沈雅慶

著名教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年教學(xué)反思則可能成為專家?！彪m然在現(xiàn)實(shí)工作中每一課都進(jìn)行深刻細(xì)致的反思是難以實(shí)現(xiàn)的，但是每學(xué)期在教研組中開(kāi)展活動(dòng)的絕好機(jī)會(huì)卻是不容錯(cuò)過(guò)的。我在教研組開(kāi)設(shè)的一堂教研課中感悟頗深。隨著課堂的反復(fù)進(jìn)行，我對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的位置有了更深的認(rèn)識(shí)。那就是：在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)語(yǔ)言，努力用形象的語(yǔ)言使學(xué)生“走進(jìn)生活”，“喚醒”學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感需求，這樣才能使學(xué)生品德學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。

【背景介紹】

《父母——我特別的朋友》是浙教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第二課，本課是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同時(shí)代家庭關(guān)系的了解，知道家庭生活的民主化是現(xiàn)代社會(huì)家庭幸福生活的源泉。通過(guò)以心理輔導(dǎo)為主要形式展開(kāi)的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生明白，理解是溝通的橋梁。作為一名小學(xué)品德教師，當(dāng)我面對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，因缺乏對(duì)學(xué)生生活的了解，使自己的教學(xué)思路和教學(xué)手段出現(xiàn)不同，從而在兩個(gè)班教出了兩個(gè)不同的結(jié)果。面對(duì)這兩次完全不同的教學(xué)效果，我感觸頗多，使我對(duì)品德與社會(huì)教學(xué)有了更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也引發(fā)了我更多的理性思考。對(duì)此，我進(jìn)行了一次深刻的教學(xué)反思。

【問(wèn)題產(chǎn)生階段】

選定課文后，我便認(rèn)真鉆研教材，參考教師用書，把本節(jié)課的重點(diǎn)落在了“與父母溝通，建立民主、平等的家庭關(guān)系”上，開(kāi)始有了第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都有個(gè)特殊的朋友，那就是與我們朝夕相處的父母。

2.問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)習(xí)溝通：你通常會(huì)與父母談話嗎？會(huì)談哪些問(wèn)題？

3.深情告白，談話總結(jié)。

……

試教課開(kāi)始，因?yàn)樽鲎懔藴?zhǔn)備，我滿懷信心地走進(jìn)教室，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)小環(huán)節(jié)暗自竊喜。施教時(shí)，談話導(dǎo)入，出示“民主”與“平等”的握手圖后馬上進(jìn)入正題，開(kāi)始問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生果真興致勃勃，可我一看結(jié)果，卻傻了眼，全班38個(gè)學(xué)生中只有兩個(gè)學(xué)生明確表示“經(jīng)常跟父母談話”，但僅談學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我腦子里出現(xiàn)了一連串的問(wèn)號(hào)：這下可怎么辦？這課怎么上下去？正當(dāng)我不知所措間，突然冒出一個(gè)問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁床唤?jīng)常和父母溝通呢？”學(xué)生各個(gè)表情木然，這時(shí)，一個(gè)全班最活躍的學(xué)生舉起了手，打破了這一僵局：“老師，我爸爸媽媽每天都很忙，要到晚上九點(diǎn)才下班，那時(shí)我都已經(jīng)睡了，我們幾乎沒(méi)說(shuō)話的時(shí)間?！边@話音剛落，教室里馬上像炸開(kāi)了的鍋：

“是的，我爸爸媽媽他們也很忙！”

“我爸爸只問(wèn)我學(xué)習(xí)，考得不好就用皮帶打我！”

……

幾乎全班學(xué)生都埋怨開(kāi)了，這埋怨聲此起彼伏，這節(jié)課就這樣在怨聲中草草結(jié)束。

課后，我認(rèn)真聽(tīng)取了教研組成員們就這堂課的評(píng)課，自己也認(rèn)真反思了一下，問(wèn)題主要出在教師對(duì)學(xué)生生活缺乏了解，教學(xué)重點(diǎn)定位錯(cuò)誤。因?yàn)榘嗉?jí)不少學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，父母以打工維持生計(jì)，生活的壓力讓他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)，同時(shí)也暴露了一個(gè)問(wèn)題：子女對(duì)父母缺乏理解，沒(méi)意識(shí)到交流應(yīng)是雙方的。這堂品德課的內(nèi)容，類似于心理輔導(dǎo)課，只有不斷地尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生和父母在相處中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的愛(ài)。

……

【反思感悟階段】

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)重點(diǎn)落在了“理解父母，與父母及時(shí)溝通”上，開(kāi)始了第二次的教學(xué)。

1.故事導(dǎo)入，引出課題。

2.了解分析，學(xué)習(xí)溝通的方法。

3.知心姐姐想辦法。

……

果真，以高年級(jí)某學(xué)生離家出走的故事導(dǎo)入新課，立即吸引了學(xué)生的眼球，通過(guò)離家出走這件事，讓學(xué)生了解到，由于和父母缺乏溝通，做出過(guò)激的行為是錯(cuò)誤的。教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己和父母之間產(chǎn)生的隔閡，找找原因。在交談中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多隔閡產(chǎn)生的原因是因?yàn)楦改柑珢?ài)他們，是他們的逆反性格造成的。接著，以具體的事例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和父母相處的方法，指導(dǎo)自己的行為。課堂上，學(xué)生的情緒高漲，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了父母對(duì)自己的愛(ài)，指導(dǎo)如何去和父母相處。在“知心姐姐信箱”的“想辦法”這一環(huán)節(jié)是我預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又一度被調(diào)起。此時(shí)，《我愛(ài)我的家》音樂(lè)聲響起，在音樂(lè)的渲染下，感受家的溫情和愛(ài)。

前后兩次教學(xué)同一課內(nèi)容，但兩次教學(xué)效果完全不同，我不敢說(shuō)第二次教學(xué)對(duì)于學(xué)生的人格有多么深遠(yuǎn)的影響，但至少比第一次更成功。第二次課之所以能上好，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)原因。

一、激發(fā)情感，注重體驗(yàn)

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“道德存在于兒童的生活中?！敝挥凶约荷钪惺煜さ臇|西，才能引起學(xué)生的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。課堂上，我通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的事引入，勾起了對(duì)往事的回憶，讓學(xué)生了解，由于和父母缺乏溝通，做出過(guò)激的行為是錯(cuò)誤的。聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己和父母之間產(chǎn)生的隔閡，找找原因，在交談中，激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感。

二、立足學(xué)生生活

品德與社會(huì)課“回歸生活”是立足于以人為本、以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路。教師的教育活動(dòng)只有源于兒童實(shí)際生活，走進(jìn)兒童的生活，才能引發(fā)他們內(nèi)心的、真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知，拓展他們心靈的空間。

一堂課在不斷的反思中，出現(xiàn)了兩個(gè)不同的結(jié)果，這使我感觸很深。我理解到，越是生活的，越是孩子們?nèi)菀捉邮艿?。幫助孩子們學(xué)會(huì)“做人”，才是品德與社會(huì)課程的核心，這對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，影響著他一生的成長(zhǎng)。通過(guò)這次質(zhì)的飛躍，我嘗到了品德學(xué)科的教學(xué)樂(lè)趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)積極主動(dòng)地去思考、去探索，走進(jìn)學(xué)生的生活，這樣才能更有效地拓展學(xué)生心靈的空間。

（作者單位 浙江省余姚市康山小學(xué)）

編輯 韓 曉