商洪鋼

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有極強綜合性特點的學(xué)科，其教學(xué)活動是建立在對學(xué)生的客觀感知、理性分析以及思維認知能力良好把握的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)教師要掌握各種教學(xué)技巧，通過情境創(chuàng)設(shè)和思維訓(xùn)練等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實效性；教學(xué)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在合作、交流、探究的過程中更深入地了解和體驗數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)問題解答技巧，了解數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面，本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，談一下自己的幾點看法。

一、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，優(yōu)化整合教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識有其獨特的知識架構(gòu)和體系，它雖然來源于生活，但又與生活實際有很大差別，它是人們經(jīng)過大量實踐，通過研究、分析推理和論證等多種途徑形成的規(guī)律性認識，是抽象化的生活規(guī)律的認識。因此，學(xué)生在理解這些知識時難度較大，這就要求我們教師教學(xué)時與生活實際緊密聯(lián)系起來，巧妙運用教材知識，把那些枯燥乏味的推理和演算過程以學(xué)生感興趣的童話故事和游戲活動等形式展現(xiàn)出來，活化靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識。如果直接提問學(xué)生：3+4等于幾？學(xué)生根本提不起興趣，但如果問：原先有3只小花狗，又來了4只小黑狗，一共有多少只小狗呢？這樣學(xué)生就會很感興趣。在求2、3、5的倍數(shù)特征時，只從數(shù)理方面分析，學(xué)生會感到枯燥乏味，如果假設(shè)有一些不能拆分的禮物，怎樣才能快速查清它們的個數(shù)呢？這時就引導(dǎo)學(xué)生可以2個為一個單位來數(shù)，或者3個、5個為一個單位來數(shù)。全部數(shù)完后，再總結(jié)一下有什么規(guī)律。在這個問題的解決過程中，學(xué)生很容易就能總結(jié)出2、3、5倍數(shù)的基本特征，這也與人類認識事物都是從特殊到一般，感性到理性的規(guī)律相符合的，學(xué)生也能從中獲得樂趣。

二、加強對學(xué)生的引導(dǎo)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師的引導(dǎo)作用對教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。因此，教師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行巧妙疏導(dǎo)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”時，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)過分數(shù)應(yīng)用題，因此，教師可以先給學(xué)生出一道可以用多種方法解決的應(yīng)用題，既可以用分數(shù)方法解答，也可以用比的知識解答，放手讓學(xué)生獨立解答，然后讓學(xué)生互相傳閱解題步驟，通過對比，找出自己的不足和優(yōu)點，揚長避短，從而找到一種更簡單的解題方法。這時教師再及時對學(xué)生進行引導(dǎo)啟發(fā)：“同學(xué)們，你們在解題過程中有沒有遇到什么困難哪？”經(jīng)過短暫的思考，有的學(xué)生就提出了疑問：“利用分數(shù)的方法在某些地方會比較麻煩，也有的題目運用分數(shù)的方法解答不出來?！苯處熆梢宰寣W(xué)生再次進行討論探究，嘗試從別的思路入手，結(jié)合預(yù)期的效果，很快就能找到比分數(shù)方法更合理的解題方法——比的方法，那之后的學(xué)習(xí)就能順利開展了。這樣一來，不但可以幫助學(xué)生更深刻地理解比的概念，掌握比的應(yīng)用技巧，同時又能讓學(xué)生享受探究活動帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

三、梳理相關(guān)的知識鏈，形成系統(tǒng)知識體系

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)注重鞏固新知識，強調(diào)課堂對教學(xué)效果的反饋，形式上講究練習(xí)和設(shè)計的層次性與多樣性，呈現(xiàn)的是獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)注重學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)。因此，在教學(xué)設(shè)計上更加注重知識鏈之間的銜接，而形式上則注重分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“平行與垂直”時，在分類得出兩條直線的位置關(guān)系（平行或相交）后，可以設(shè)計一組判斷題，最后呈現(xiàn)一組異面關(guān)系，引發(fā)學(xué)生討論，最終得出完整的平行線的定義，實現(xiàn)知識之間的有序鏈接，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

四、鼓勵學(xué)生動手操作，拓展學(xué)生的思維能力

所謂動手操作，并不是簡單的身體動作，而是與大腦緊密相連的實踐活動。在具體的操縱中，學(xué)生不但要仔細觀察、分析比較，還要對知識進行抽象概括，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，可以讓學(xué)生動手觸摸、用眼觀察，并數(shù)一數(shù)長方體有幾個面。學(xué)生用自己的方法數(shù)出長方體有6個面時，教師可以“逼”學(xué)生思考：長方體有幾組相對應(yīng)的面？當(dāng)學(xué)生認識相對面之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些相對面具有怎樣的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。接著讓學(xué)生動手拼一拼、擺一擺、摸一摸，使知識在動手過程中內(nèi)化為學(xué)生自身的知識體系，拓展學(xué)生的多種思維能力。

總之，教師要在教學(xué)中變學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自發(fā)地參與知識獲取的整個過程，并在數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力的全面提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王艷玲.淺談實施小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)的基本策略[J].學(xué)周刊，2011.

（作者單位 浙江省紹興縣稽東鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 韓 曉