王艷花

摘 要：數(shù)學(xué)課堂中，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手；動(dòng)口；動(dòng)腦

筆者依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中了解到“動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，再把思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語言，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式?！边@就是說教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，要重視對學(xué)生的素質(zhì)教育。學(xué)生的素質(zhì)教育體現(xiàn)在對他們思維能力的培養(yǎng)上。在教學(xué)中只有留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生才有可能去思索解決問題的辦法，這樣思維能力才會(huì)逐步發(fā)展，素質(zhì)教育才會(huì)落實(shí)。我們的做法是：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、分析、比較、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，啟發(fā)學(xué)生在知識(shí)形成、鞏固和運(yùn)用過程中進(jìn)行分析、綜合、比較。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

讓學(xué)生自己動(dòng)口總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對觀察、分析、比較的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

例如，教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好面積為1平方厘米的正方形若干個(gè)，一個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形，1個(gè)長7厘米、寬5厘米的長方形。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，看一看長5厘米、寬3厘米的長方形面積是多少平方厘米。學(xué)生擺好后可以直觀地看到長方形的面積為15平方厘米。此時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，討論一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了長方形的面積可以用5×3來進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生說一說：為什么用5×3來計(jì)算？5表示什么？3又表示什么？讓學(xué)生歸納總結(jié)長方形的面積=長×寬。歸納總結(jié)后讓學(xué)生試一試用長×寬算出長7厘米、寬5厘米長方形的面積。然后用面積為1平方厘米的正方形擺一擺，來驗(yàn)證一下是不是正確。

這本是一節(jié)枯燥乏味的概念數(shù)學(xué)，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂變得活躍起來，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，在不知不覺中也就提高了素質(zhì)教育。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，也就是讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，可以給學(xué)生一個(gè)充分的空間去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)事物的規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中消化數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到在“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”中提高學(xué)生的整體素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 河南省虞城縣界溝鎮(zhèn)趙樓小學(xué)）

編輯 薛直艷