隨著英語教學改革的不斷推進，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力成為英語教學改革發(fā)展的主方向。尤其對于英語口語教學而言，認知效果更依賴于積極的情感，而積極的情感因素又會激發(fā)學生英語口語表達的欲望，從而優(yōu)化了他們的英語學習效果。反之，消極的情感因素使得學生對口語學習產(chǎn)生厭倦，甚至避讓后退。因此，從理論方面探討英語口語教學中的情感因素，有助于我們理清思路，明確不同的情感因素分類對學生英語口語學習效果的影響。

口語教學 情感因素

近年來，教學中的情感因素越來越受到廣大教師的關注。在英語教學中，情感因素具有和認知因素同等重要的作用，甚至在某些方面比認知因素更為重要，它可以直接影響到學生的學習效果。英語教學中學生需要掌握四項基本的技能，即：“聽”“說”“讀”“寫”。對于“說”，其在英語教學中具有特殊性，如果學生只是一味地進行重復的練習閱讀，死記硬背，這樣不但不能較快地提升口語水平，反而會使得學生因為枯燥而放棄學習。所以，在英語口語教學中，對學生的情感因素進行分析，掌握其情感傾向，消除情感障礙，有利于促使學生更加積極地進行口語練習，取得較好的教學效果。

一、影響學生英語口語教學水平的主要情感因素

情感與認知同樣都對學生的學習產(chǎn)生重要作用，解決好學生情感因素帶來的問題，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。在英語教學中，教師要發(fā)揮積極的能動作用，及時對學生的情感狀態(tài)進行了解，以便在學生處于消極情感狀態(tài)的時候給予指導，降低情感對學習的影響，同時還要有意識地對學生進行情感教育，使其能以積極的情感態(tài)度去面對英語學習。而影響英語口語教學的情感因素則主要有動機、思維定勢、焦慮和自卑等。

1.缺乏交流動機

動機和行為密切相關，沒有動機也就無所謂行為。學習動機對學生的英語口語學習成績也起著至關重要的作用。但是在很多學校中，英語考試主要是以筆試和聽力為主，而口語并不作為考試項目，所以學生對英語口語的學習也不重視，認為英語口語教學無關緊要，這也造成了學生不會產(chǎn)生英語口語學習的動機和積極性。

2.漢語定勢思維影響

我國學生在英語學習的過程中，由于受到母語的影響，在學習英語時還是運用學習母語的思維思考問題，這就使得學習口語的時候形成了思維定勢，增加了學習難度。學生在進行口語練習時，往往要在漢語和英語之間進行翻譯，這就使表達非常吃力，而且還會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。

3.消極焦慮干擾

消極焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。消極焦慮會使人煩躁不安、心跳加速，造成身體和心理的不適。英語口語學習中，消極焦慮會嚴重影響學生的學習，使得學生在口語練習中出現(xiàn)思維混亂、發(fā)音不準確等現(xiàn)象，如果再遇到老師的提問，或者糾錯等，會使學生更加緊張，從而引發(fā)學生的焦慮，使得表達更加困難。

4.自卑心理作祟

自卑是一種消極的情感體驗，表現(xiàn)為自我評價和認識過低，缺乏自信，不敢在公開場合說話，不愿與別人交往。進行英語口語學習時，學生往往會因為自己的英語水平較差、詞匯量較低、發(fā)音不準確、不能靈活應用、怕出錯等問題而不敢用英語進行對話。這就是自卑心理造成的結(jié)果，自卑使得學生不愿進行英語口語練習，無法提高口語的水平。

二、情感因素在英語口語教學中的重要作用

英語新的課程標準指出：學生學習英語的目標是能運用英語思維進行思考和判斷，學會運用英語進行溝通和交流，在學習中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高他們的人文素養(yǎng)?？梢钥闯?，英語教學和其他科目的教學還是有一定的區(qū)別的，其不僅要進行知識的教學，還重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，因為語言教學和情感態(tài)度關系十分密切，情感態(tài)度可以通過語言教學來進行培養(yǎng)和傳遞。

英語口語成績的好壞受諸多因素的影響，例如，學生自身情感、性格、心理等因素都會對學生的口語成績產(chǎn)生影響，教學中進行學生的情感分析、解決情感問題對提高英語口語成績十分必要。英語教學中過度地強調(diào)對學生認知因素的培養(yǎng)，而忽視情感因素的培養(yǎng)，這樣會影響學生對語言的深入理解和學習，進而造成學生在英語口語學習中不愿開口，不利于口語水平的提高。

認知過程和情感過程是相輔相成的，英語教學中只有把情感教學放在重要位置，才能促進學生認知能力的發(fā)展，才能挖掘?qū)W生學習語言的潛力。如果在教學中不重視情感因素，學生的創(chuàng)造力也就不能有效地被挖掘。

由此可見，情感因素對于學生的學習成效是非常重要的。積極的情感因素，如高興、自信、積極的動機、愉快的心情等等都會對學生進行英語口語學習產(chǎn)生積極的影響，也有利于他們積極主動地參與口語學習，進而更好地掌握英語口語技能。消極的情感因素，如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等會給學生帶來不良的影響，影響學生英語口語的學習。如果消極情感占據(jù)主導，學生就會沒有信心，不利于學習。所以，只有在最佳的情感態(tài)度下，才能促進英語教學的成功。

三、運用情感策略提高學生英語口語水平的對策

1.激發(fā)學生的學習動機

興趣是學生學習的催化劑，有了學習興趣學生才能充分發(fā)揮學習潛力，獲得學習動力，所以說興趣是學習英語口語的前提條件。有效的激勵可以激發(fā)學生的學習興趣，學生學習英語口語時往往表現(xiàn)為信心不足、表達不流暢、不清晰，為此教師要給予肯定和鼓勵，保護其自尊心。所以，要提升口語的教學效果，要多鼓勵，少批評，給學生盡可能多的正面信息。

以往的教學方法教師只是在課堂上進行知識的傳遞，并不關心學生是否掌握了教學內(nèi)容，也不關心學生英語口語練習的數(shù)量和掌握程度。這樣就使得口語在課堂中變得枯燥無味，學生沒有積極性，提不起來興趣。長期如此，學生對英語口語的熱情降低，學習中不能獲得情感上的體驗，不能獲得成功的樂趣，從而越來越厭倦英語口語。

教師要改變方法和策略，采用新的教學方法和教學模式。提高教師和學生之間的互動溝通，鼓勵學生積極地運用英語口語對話。教師還可以鼓勵學生參與到課程計劃和目標的設計中，提高學生的地位，使其在課堂中獲得主動權。為了更好地發(fā)揮學生在口語教學中的主體作用，教師還可以讓學生自主制定口語計劃，然后跟學生一起來完成練習。學生參與設計教學計劃和整個練習過程，使每個學生都能融入口語教學中，提升了學習的積極性，也促使了他們情感上的交流，為學習口語奠定了更好的基礎。endprint

最后，教師要善于對學生英語口語學習中出現(xiàn)的困難進行歸納總結(jié)，找出原因，并根據(jù)這些問題來解決口語學習的困難。教學中教師要細致入微地進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)學生的進步并對其進行表揚和鼓勵，以提高學生的自信和表達欲望。教師要盡量少批評學生，學會欣賞和鼓勵學生，把每個學生都看成是一個可塑之才，是一個有自身價值的個體。

2.創(chuàng)設有效的情感課堂，降低學習焦慮

在教學中，教師要認真觀察學生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)其有焦慮問題，要積極地給予幫助，鼓勵其放松心情，采用積極、快樂的教學方法引導學生克服學習中的焦慮。為了更好的避免消極情感在英語口語教學中的影響，教師可以做好如下工作：

第一，認真觀察，尋找解決方法，克服學習障礙。英語口語教學中經(jīng)常會有一些學生不參與、不發(fā)言，針對這些學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極觀察了解這些學生的問題，找出根源，然后針對問題來幫助他們建立自信心，克服自卑、害怕等不良的情感因素，讓其重新回歸課堂。與此同時，教師要積極反思自己的教學方法、教學風格和教學技巧，拋棄一些不合時宜的影響情感因素發(fā)揮的思路，同時積極聽取學生的建議，不斷提升教學效果。

第二，全身心地進行教學，消除學生的焦慮。學生課堂中的害怕、恐懼、不安和緊張等很大一部分原因是教師帶來的。所以，教師在教學中要轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，樹立現(xiàn)代教學的教師觀和學生觀。此外，教師要用心思考如何更好地優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)設溫暖和諧的教學環(huán)境，讓學生體驗到課堂的溫馨，而不是害怕課堂。因為這樣的課堂，教師和藹、不挖苦學生、不打擊學生、學生沒有壓力。通常教師是站在學生的角度來思考，能理解學生的難處，寬容學生的錯誤，理解學生的思想情感，尊重學生的學習意愿，這樣的課堂環(huán)境就是充滿溫暖的情感課堂，這樣的課堂學生就不會產(chǎn)生焦慮，就可以積極地投入到學習中。

第三，采取有效手段來緩解學生的焦慮。首先，讓學生認識自我，認真分析自我的優(yōu)點和缺點，對自己進行客觀的評價，進而彌補不足，提升自我的自信心。其次，教學以學生為主體，多進行鼓勵和表揚，創(chuàng)設一個民主、和諧、輕松、愉悅的學習環(huán)境。最后，拋棄母語的干擾，積極融入英語文化中。廣泛開展各種英語口語練習的課外活動，例如，英語角、話劇等等，使學生體驗英語的語言環(huán)境，經(jīng)常參與就會使學生對英語產(chǎn)生興趣，以后進行英語口語練習也就不會產(chǎn)生焦慮。

3.尊重學生情感，增強學生的自信心

美國心理學家羅杰斯認為，教學中只有尊重和理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。因此，在英語口語教學中，如果教師不能把學生的情感和學習緊密地結(jié)合起來，就會使得學習變得盲目，也就導致了認知和情感的割裂。

所以，為了提升學生英語口語學習的興趣，教師要改變教學觀念，把知識傳授和情感教育放到同等重要的位置，重視學生情感的釋放和情緒的表達，理解學生，積極和學生進行情感的溝通和交流，平等和諧地進行教學活動。

教學中教師要尊重學生，積極地聽取學生的建議，重視學生的情感，表揚學生的優(yōu)點，寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好。同時，教師要通過多種手段來對學生的心理、情感、成長、性格以及生活進行了解，從而真正把握學生在學習過程中的情感，這樣才能建立起互相理解和互相尊重的師生關系，才能進一步促進口語教學的發(fā)展。

4.營造輕松愉悅的課堂氛圍，發(fā)揮情感因素的有效作用

良好的課堂環(huán)境對于學生的學習來說是至關重要的。很多學生在英語課堂中覺得比較沉悶、壓抑，甚至因為聽不懂而打瞌睡。所以為學生創(chuàng)建一個輕松愉悅的英語口語課堂的環(huán)境才能打破這種枯燥的課堂氛圍，才能給學生帶來激情，帶來學習的樂趣。

口語教學中教師要創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，不僅如此，教師還要多管齊下，運用合理的方法進行教學，把握英語話題交流的分寸，通過話題的內(nèi)容來提取隱含在其中的感情色彩，進而激發(fā)學生積極地投入情感，并因勢利導，促使學生和教師產(chǎn)生情感的共鳴，積極引導學生消除消極、被動的情緒，主動激發(fā)學生表達情感的欲望。

輕松愉悅的課堂環(huán)境的創(chuàng)設和教師的行為密切相關。所以教師為了能創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，就要極盡所能，充分施展自己的技能，發(fā)揮教師的個人魅力，為課堂增添色彩。教師是英語口語課堂教學的領導者和組織者，學生是學習者，組織者和學習者之間要保持一種良好的、互動的、和諧的關系，這樣才能促進教學的進步。教師只有做好工作，引領學生在口語學習中投入積極的情感，才能獲得教學的成功。教師為了更好地促進教學，還要根據(jù)學生的特點來安排教學內(nèi)容和教學任務，使每一個學生都能融入到和諧的課堂氛圍中，積極進行交流。而對于課堂中的話題，教師也要精心選擇，要有利于引起學生的興趣，有利于激發(fā)學生的熱情，有利于學生情感的投入。

————————

參考文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學. 上海：上海教育出版社，2000.

[2]陸紅.外語學習中的情感因素研究.江蘇外語教學研究，2004（2）.

[3]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究.外語與外語教學，2003（3）.

[4]郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素.國外外語教學，2002（2）.

[5]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述.外語教學與研究.2001（2）.

[作者：王新芳（1980-），女，河南駐馬店人，河南黃淮學院雅思教研室講師。]

【責任編輯 陳國慶】endprint