溫淑混

（高要市第二中學(xué)，廣東 高要　526100）

“自主創(chuàng)新能力，是中國(guó)持續(xù)發(fā)展的根本保證”已成為舉國(guó)上下的共識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)形式對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

一、中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了了解中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面的情況與需求，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)本校高三級(jí)不同層次的3個(gè)文科班共185人進(jìn)行了調(diào)查，其中問(wèn)卷發(fā)放185份，回收185份，回收率100%。結(jié)果如表1。

通過(guò)此次調(diào)查，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要情況是：

一是學(xué)生不喜歡歷史課。認(rèn)為歷史課枯燥乏味，講來(lái)講去都是背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，公式化現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂氣氛沉悶，沒(méi)有太多興奮點(diǎn)，聽(tīng)著聽(tīng)著容易打瞌睡。知識(shí)點(diǎn)太多、時(shí)間地點(diǎn)人物事情很難記住。都是已經(jīng)發(fā)生了的事情，學(xué)起來(lái)沒(méi)什么意義。對(duì)歷史課有一種排斥的心理。

二是教師的教學(xué)形式有待創(chuàng)新。教學(xué)形式是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生按照一定的要求組織起來(lái)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。很多教師的教學(xué)形式相對(duì)單一，主要是以教師為主體，采取講授法，單純的敘述事實(shí)，解釋概念，完全忽略了學(xué)生們的感受，沒(méi)有學(xué)生思考的空間。雖然有時(shí)也會(huì)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生之間相互討論、自學(xué)，教師再講解，但這些并不是主要的教學(xué)形式。學(xué)生們非常希望教師的教學(xué)形式有所改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為主體，讓歷史課生動(dòng)有趣。

表1

二、創(chuàng)新教學(xué)形式的探索

為改變歷史課不受歡迎的狀況，改變傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”一言堂局面，真正確立起“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，設(shè)置多種活動(dòng)讓學(xué)生在課堂“活”起來(lái)。筆者決定以一節(jié)公開(kāi)課，嘗試對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，力圖在以下環(huán)節(jié)有所突破：

1.最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。在這節(jié)公開(kāi)課上，筆者首先采用探究性學(xué)習(xí)形式。以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課前給學(xué)生提供了大量的參考資料，同時(shí)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找資料，然后在公開(kāi)課上共同探討。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

2.針對(duì)以教師為主體，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在這節(jié)公開(kāi)課上，筆者還采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力的高低，性格的不同，自由選擇和教師挑選相結(jié)合分組。這不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看更有利于學(xué)生成績(jī)的提高。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的前提下，公開(kāi)課還采用了知識(shí)競(jìng)賽、自主學(xué)習(xí)、講述、自主閱讀、討論、情境模擬、辯論等多種教學(xué)形式，力圖在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式有所突破。

下面摘錄《北美大陸上的新體制》部分上課內(nèi)容：

【情景模擬一：學(xué)生演示美國(guó)國(guó)會(huì)開(kāi)會(huì)的情景】二戰(zhàn)中，羅斯福總統(tǒng)在珍珠港事件發(fā)生后到國(guó)會(huì)發(fā)表參戰(zhàn)演說(shuō)。

參照美國(guó)國(guó)會(huì)的議程進(jìn)行：議長(zhǎng)（學(xué)生演員1）——主持會(huì)議，總統(tǒng)（學(xué)生演員2）——發(fā)表演說(shuō)，議員（全班同學(xué)）——投票。

【情景模擬二：國(guó)會(huì)通過(guò)美國(guó)政府提出7000億美元救市方案】

投影展示：布什為首的政府提出方案，參議院表決，眾議院表決，總統(tǒng)批準(zhǔn)。

以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：1787年憲法是本課的核心內(nèi)容之一，通過(guò)情境模擬、分層設(shè)問(wèn)、討論、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生親身體會(huì)美國(guó)國(guó)會(huì)的開(kāi)會(huì)情景，深入了解和掌握美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容、原則和特點(diǎn)。

課堂辯論：“美國(guó)的兩黨制度是否是當(dāng)今世界上最民主的政治制度。”

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，各抒己見(jiàn)。既發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人才能，展示了他們的風(fēng)采，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的成果。在教學(xué)中實(shí)踐新課程理念。

課堂小結(jié)：這節(jié)課和以往以教師為主體的教學(xué)形式有很大的區(qū)別，運(yùn)用了探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽、講述、自主閱讀、討論、情境模擬、辯論等多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。既符合考試大綱的要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，課堂氣氛活躍，寓教于樂(lè)。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式的效果分析

課后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查表對(duì)聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如下（見(jiàn)表2）：

表2

通過(guò)課后調(diào)查反饋的信息，筆者感覺(jué)到教學(xué)形式的改革，確實(shí)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的影響，對(duì)改變歷史教學(xué)“枯燥無(wú)味”的狀況有很大的幫助。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）拓寬了學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“革命”

作為教師，不但要傳授給知識(shí)學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更有意義?！懊魈斓奈拿⒉皇悄坎蛔R(shí)丁的人，而是不知道學(xué)習(xí)的人。”為了上好這節(jié)課，筆者提前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們自己找資料，八仙過(guò)海，各顯神通。同學(xué)們有的上網(wǎng)，有的去圖書(shū)館，有的咨詢(xún)政治教師。在上課期間，同學(xué)們積極討論、相互辯論、分組學(xué)習(xí)?！暗綀D書(shū)館查資料”、“上網(wǎng)”、“討論”、“分組學(xué)習(xí)”，這些正是自主學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的一大革命。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生明白了什么是自主學(xué)習(xí)，如何做到自主學(xué)習(xí)。在課堂上，有探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽、講述、討論、情境模擬、自主閱讀、辯論等形式,教師再適度點(diǎn)撥，教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，以教師的“教”引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)視野

為了準(zhǔn)備這節(jié)課，學(xué)生們先后閱讀了《日本的成功與美國(guó)的復(fù)興》（埃茲拉·沃格爾著）、《1787年之夏：締造美國(guó)憲法的人們》（（美）戴維·O·斯圖沃特著）、《美國(guó)1787年《憲法》講疏》（作者（美）阿納斯塔普羅著，趙雪綱譯）等大量的書(shū)籍文章，閱讀量達(dá)到十多萬(wàn)字，積累的資料幾乎與《政治文明發(fā)展史》教材厚度差不多。在這之前，很多學(xué)生的知識(shí)面主要來(lái)源于課本，導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}的時(shí)候思路比較狹窄，思路不夠開(kāi)闊，想問(wèn)題不全面，材料題得分不高?，F(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，還有很多知識(shí)值得去學(xué)習(xí)去掌握，以探索未知的世界。通過(guò)大量的閱讀，大大拓展了同學(xué)們的知識(shí)視野，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力

“批判性思維是一個(gè)至關(guān)重要的技巧。在生活中的所有方面，自由和開(kāi)放的頭腦對(duì)于問(wèn)題的解決都是必不可少的。任何評(píng)估方法都應(yīng)該鼓勵(lì)它，而不是把所有的人歸入‘只有一個(gè)正確答案’的模式中”。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生只是被動(dòng)的機(jī)械的吸收知識(shí)，沒(méi)有過(guò)多的思考、分辨。公開(kāi)課采取了多種教學(xué)形式，從不同角度培養(yǎng)了學(xué)生的能力。知識(shí)競(jìng)賽、辯論、討論等培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力；情景模擬、小組合作學(xué)習(xí)等能大大提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作能力、參與能力；自主學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題去探究、上網(wǎng)、到圖書(shū)館查找資料，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀書(shū)籍、收集材料、整理材料的能力。教學(xué)形式的創(chuàng)新，能從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)

現(xiàn)代教育非常強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主體性教育就在于是否積極、主動(dòng)地參與教育過(guò)程。高中學(xué)生正處在“心理斷乳期”，自我意識(shí)明顯加強(qiáng)，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，熱衷于顯示自己的力量和才能。在學(xué)習(xí)上，他們已不滿足于教師的講解或書(shū)本上現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，并常常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。討論、辯論、情境模擬等等教學(xué)形式恰恰給了他們表現(xiàn)自己力量和能力的機(jī)會(huì)，滿足了他們獨(dú)立的需求，給了他們展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式的反思

（一）教師必須更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的更新是整個(gè)教學(xué)改革成功的根本保證。這就要求教師必須以主體教育理論為核心，拋棄陳舊落后的教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)進(jìn)步的教學(xué)觀。教師要把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目標(biāo)，把激活學(xué)生的主體意識(shí)作為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要著力點(diǎn);要把教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)造的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生共同參與；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一、知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與規(guī)范的內(nèi)化。

（二）改變教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新

高中歷史課程總體功能已從單純的注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)變?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。這要求教師必須舍棄“滿堂灌”的做法，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間和提供展示才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自身探究精神和創(chuàng)新精神的發(fā)展，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的目的。大力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，選擇使用更多的方法，如“四段教學(xué)法”、“讀議講練教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等。此外，還可以開(kāi)展演講、知識(shí)搶答、辯論、歷史游園等寓教于樂(lè)的各種活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及課題的研究。

（三）學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，教師把學(xué)生看作是無(wú)知的孩子，往往以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生?，F(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，有一定的判斷能力。我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生，要用放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。要不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值潛能，培植學(xué)生個(gè)性，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

（四）教學(xué)形式創(chuàng)新，要與具體實(shí)際相結(jié)合

事物往往具有兩面性，教學(xué)形式的創(chuàng)新，給歷史教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí)，也顯示了其本身的局限：教學(xué)形式的多樣化，使學(xué)生的課前準(zhǔn)備時(shí)間大大增加，有時(shí)會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)绊懙狡渌频膶W(xué)習(xí)；情景模擬也需要大量的時(shí)間準(zhǔn)備，還需要切合實(shí)際，表演的學(xué)生如果沒(méi)能切入課文內(nèi)容，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，也很可能變成一出鬧劇。因此，并不是每個(gè)班每個(gè)年級(jí)都適合，要花精力、時(shí)間準(zhǔn)備。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的總體功能已從單純的注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)變。這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為主體，采取講授法，簡(jiǎn)單地陳述史實(shí)，灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，一定程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，發(fā)揮他們的潛能。只要我們認(rèn)真探索、改革，歷史課必將會(huì)重新展現(xiàn)它的誘人魅力。

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