王鵬紅　張瑋

摘 要： 在英語高效課堂教學(xué)中，對課堂所提問題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。高效課堂教學(xué)必須實(shí)施有效提問，這就要求教師提出能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，并全程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以此提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 問題設(shè)計(jì)原則 提問藝術(shù)

美國教育家布魯納指出：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”高效課堂教學(xué)理論的提出，打破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂展示是高效課堂的主要特點(diǎn)。那么，在高效課堂教學(xué)中，怎樣的提問才算是成功的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的提問呢？

恰到好處的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在提問時(shí)，必須把握好時(shí)機(jī)。

一、課堂提問的目的

1.檢查舊知識(shí)的回憶性提問。來自提問的反饋信息，既是最方便、最經(jīng)常、最及時(shí)、最直接的信息，又是最真實(shí)的信息。作業(yè)可以抄襲，考試可以作弊，而教師面對面的提問卻是無法冒名頂替的。教師根據(jù)學(xué)生的回答，不僅了解了學(xué)生，而且檢查了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。每節(jié)課上課前，我總是用提問檢查學(xué)生對上節(jié)課知識(shí)的掌握情況。

2.啟發(fā)性提問導(dǎo)入新課。剛上課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的有啟發(fā)性的問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生積極思考，參與本課的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力。

3.針對性提問學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師要展示本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)具有典型性、代表性的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解力，讓學(xué)生通過問題對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行快速地突破。

二、課堂提問的分類

1.梯度性提問可以幫助理解知識(shí)。善于提問的教師必須先易后難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問題。在教學(xué)過程中，教師提出的問題像一根鏈條，每個(gè)問題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)梯度性。通過教師的提問，學(xué)生既要懂得是什么，又要弄清楚為什么，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解。學(xué)生陷入學(xué)習(xí)盲區(qū)、思維受阻時(shí)，及時(shí)提問可以讓學(xué)生撥云見日，豁然開朗，開啟他們思維的閘門。

2.總結(jié)性提問可以幫助鞏固知識(shí)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)時(shí)，拓展性的問題可以啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行融會(huì)貫通、舉一反三。課堂總結(jié)是每堂課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。總結(jié)性提問，對一堂課的教學(xué)內(nèi)容以提問進(jìn)行總結(jié)。這種方式與簡單的敘述式總結(jié)相比，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

但是，教師在課堂上不能隨便盲目地提問，更不能為了懲罰學(xué)生而提問，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的目的反而會(huì)弄巧成拙。

三、課堂提問的原則

在高效課堂中進(jìn)行課堂提問，不僅要很好地把握提問的時(shí)機(jī)，而且必須講究科學(xué)提問的原則。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對高效課堂中的提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.講目的。教師提出這個(gè)問題是要干什么，是對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，是導(dǎo)入本節(jié)課的話題，還是要展示本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，還是對本節(jié)課知識(shí)的拔高。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，目的一定要相當(dāng)明確，對自己設(shè)計(jì)的問題做到如數(shù)家珍。

2.講啟發(fā)。一個(gè)好的提問，不應(yīng)局限于對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問內(nèi)容要稍微超過學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設(shè)置應(yīng)以知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對于社會(huì)問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的情境設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學(xué)生拓展思維空間。

3.講邏輯。教師提問必須根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知能力和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開，講究學(xué)生認(rèn)知的邏輯性。教師設(shè)計(jì)的問題必須從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，做到設(shè)計(jì)問題和本節(jié)課知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，有根有據(jù)，切忌設(shè)計(jì)的問題偏、難。

4.講針對。教師設(shè)計(jì)問題必須既針對學(xué)生又針對教材，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，拔尖學(xué)生做有難度的題目，后進(jìn)學(xué)生做簡單的問題。提問要針對教材內(nèi)容有伸有展，教師必須抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，有的放矢。

5.講適度。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該難易適中，使廣度、深度、梯度和區(qū)分度有機(jī)結(jié)合。問題過難和過易都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。提高應(yīng)既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生感到小菜一碟。設(shè)計(jì)的問題難易適中才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

6.講趣味。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對教師設(shè)計(jì)的問題感興趣，才可以積極地認(rèn)真思考，因此教師只有設(shè)計(jì)出有趣的、新穎的問題，才能促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

7.講平等。教師在提問時(shí)應(yīng)該面向全班同學(xué)，不能天天提問成績好的同學(xué)，忽視后進(jìn)生，這樣會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生都積極參與到課堂提問中，這樣更有利于鼓勵(lì)所有學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。課堂提問是英語教學(xué)的重要組成部分。課堂提問的有效性，直接影響英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。正確運(yùn)用課堂提問，有助于開展教與學(xué)的雙向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和善于思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生對知識(shí)的理解程度，檢查重難點(diǎn)的掌握情況。我們應(yīng)該做到精心設(shè)計(jì)問題，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間。這樣，英語課堂的問題設(shè)計(jì)才能將學(xué)生置于“欲罷不能”的境地，提高課堂教學(xué)效率，最終強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果。endprint