席玲玲

摘 要：語文課程標準指出：語文課程“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”；應“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。就是說，在語文教學中，既要注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。語文新課標的這一定位決定了語文課堂教學的本質(zhì)之一是情感與價值觀的培養(yǎng)。 一、初中語文教學中情感教育的意義

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，“樂學”是治學的最高境界。英國著名教育家斯賓塞認為：“樂學”還具有“延時效應”。他認為“情感教育”不僅有利于學生在校學習，而且對以后的繼續(xù)學習頗有益處。因此，在初中語文教學中實施情感教育，更有其特殊的意義。

列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生感受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。

與其它學科相比，語文學科有其自身的特點。它的涉及面廣，內(nèi)容多，是其他學科無法與之相比的。語文課本的編寫者經(jīng)過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。正因為語文學科擁有這一特點，所以更便于在平時的課堂教學中開展情感教育。在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、塑造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。

二、初中語文教學中實施情感教育的措施

筆者以為語文教學可從以下幾方面進行情感教育。

（一）關注學生的情緒生活和情感體驗

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這強調(diào)了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響著每一個學生的情感、情趣和情操，影響著學生對世界的感受，對生活的體驗。這就要求教師在語文教學中不能做“轉(zhuǎn)運站”，而必須“披文入情”。首先，透過文字或圖片符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設置一種與教學內(nèi)容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學生，讓他們隨著作者的“一顰一笑”去憂去喜。作為關注學生情感的語文教學，不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我情感，評價情感的條件。放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地借詩移情，借文移情，化景設情，表達自己的情感和體驗。與此同時，教師要積極參與到課堂的情感互動中去，建立師生之間的良好情感關系，創(chuàng)設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，真正實現(xiàn)師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的狀態(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，也更容易點燃中下水平學生的情感火花，才能有教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）正確處理情感與教學之間的關系

著名教育家葉圣陶指出：人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。學生的情感參與是語文教學最深刻的活動機制。這就要求教師在初中語文教學中正確處理好情感與教學之間的關系。文章不是無情物，寫作者往往有感而發(fā)，“內(nèi)心情感洋溢于字里行間?！北磉_出的“情”和“理”可能有輕重先后之別，卻總是水乳交融。因此，讀者只有先“通情”，而后才可望“達理”。作為教師，在語文教學中能夠動之以情，并能帶領學生“披文以入情”，把學科知識與情感教育巧妙結(jié)合，把學生的情感傾向與自己的教學意向溝通融會，使師生雙方做到心靈相通、情感交融，必能收到意外的教育教學效果。具體說來，教師在教學前，應當先熟悉課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文，要準確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學生的情感。比如講朱自清先生的《背影》一課，就應當扣住父子親情，讓學生認真閱讀課文，從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會這一人間至情，從而引起共鳴。

（三）充分展示教學內(nèi)容的情感因素

所謂以情施教，是教師在教學過程中傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學魅力。就教學內(nèi)容而言，以情施教的一個主要方面，便是教師在教學過程中，富有情感地講解教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容作情感處理，充分展示教學內(nèi)容中的情感因素。教師的責任是把教學中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工，提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

關鍵詞：初中語文；情感教育；學生endprint