倪品

摘 要： 計算是小學數(shù)學教學中的基本數(shù)學技能，也是小學生必須掌握的基本技能。目前新課標背景下的計算教學有了很大的改革，計算難度也有了一定的降低。如何在小學生初學計算時使其形成濃厚的興趣、嚴謹?shù)膽B(tài)度、嚴密的思維、創(chuàng)新的意識等良好的數(shù)學品質(zhì)是廣大一線教師迫切需要思考的問題。

關鍵詞： 小學數(shù)學計算教學 教學策略 教學內(nèi)容

計算貫穿于小學數(shù)學教學的始終，是小學數(shù)學教學中的基本數(shù)學技能，也是小學生必須掌握的基本技能。目前新課標背景下的計算教學有了很大的改革，計算難度也有了一定的降低，進一步考慮了小學生好奇心強、想象主題易變化的心理特征，注重了情境的創(chuàng)設、算法的多樣等特點。如何在小學生初學計算時使其形成濃厚的興趣、嚴謹?shù)膽B(tài)度、嚴密的思維、創(chuàng)新的意識等良好的數(shù)學品質(zhì)是廣大一線教師迫切需要思考的問題。本文就對小學數(shù)學計算教學的內(nèi)容和計算教學的策略進行探究。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學課程標準（修改稿）》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動……強調(diào)開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的價值，這為計算教學指明了方向。根據(jù)低年級兒童的認識特點和數(shù)學知識本身的特點，從他們身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，“讓世界成為學生的教材”，對教材內(nèi)容進行選擇、調(diào)整、補充等創(chuàng)造性的處理，合理創(chuàng)設教學情境。

“小猴到小狗的水果店里買桃”的問題情境，符合低年級學生的認知特點，激發(fā)了學生的學習熱情。同時又把本節(jié)課要解決的“十幾減9”的知識點蘊含于情境中，為學生探索“十幾減9”的方法作了啟示。學生沉浸于動畫情境中，自主學習，主動思考，情緒格外高漲，滿懷激情地開始了解決問題的學習。

二、引導思維，優(yōu)化算法

都說心有多大，舞臺就有多大。我們在教學中，留給學生的空間有多大，學生的思維就能得到多大的發(fā)揮。計算教學作為思維訓練的重要方式之一，教師應在充分考慮學生的個性差異、知識基礎、生活背景和思考角度的不同的同時，注重訓練學生的分析、歸納、判斷、推理的能力。在計算教學中，面對學生各種各樣、五花八門的算法，不但要鼓勵學生充分交流各種算法，分析這些算法的特點、局限性等，更要適時引導學生的思維，組織學生進行比較，對算法進行優(yōu)化?！八惴ǘ鄻踊笔切抡n標改革提出的新要求，提倡并鼓勵算法多樣化，有利于了解學生的思維特點，實施有過程的教學。

《數(shù)學課程標準》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！痹谡n堂教學中，讓學生結合已有的知識經(jīng)驗，通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)不同的算法。

例如：在教學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減，出示算式“56-7”時，學生想出了多種不同的算法：

生1：先算60-6=54，再算54-5=49。

生2：先算16-7=9，再算40+9=49。

生3：先算50-7=43，再算43+6=49。

生4：先算10-7=3，再算46+3=49。

生5：我是想豎式的。

學生爭先恐后地發(fā)表自己的算法。這些不同的算法，展現(xiàn)出學生的不同認知個性，在一定程度上預示了不同的發(fā)展可能性。鼓勵并尊重了學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，讓學生大膽陳述自己的想法，學會認真傾聽，并因受啟發(fā)而有所領悟。通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，使不同的學生尋找到適合自己的學習策略，引導學生進行有效思維，促進學生個性發(fā)展，使每個學生都能夠體驗成功，樹立學習信心。并能尊重學生的個性差異，尊重學生的不同想法，優(yōu)化算法，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，促進學生的個性化學習。

三、創(chuàng)新意識，理解算理

數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程，也就是算理的形成過程?！稊?shù)學課程標準》要求教師在計算教學中，既要重視以計算技能為重點的認知目標，又要關注以創(chuàng)新意識和自主探究能力為核心的發(fā)展目標。不能僅僅停留在對結果的追求、對算理的理解上，還應及時地概括和提煉出算法。引導學生在頭腦里面想一想自己的思考過程，并用自己的語言表述出來，從而促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

算理好比是計算的魂，理不明而算不清，但并不是先講理再講法。例如，在教學32×34的估算時，教師問：“誰知道這道題的積大約是多少？”

生1：32×34的商大約是九百多。

生2：32×34的商大約是一千多。

生3：32×34的商大約是一千一百多。

在讓學生自主探索，試估后，出現(xiàn)多種估算結果，教師緊緊抓住其中最重要的一種方法展開討論，讓學生明確估算的理與法，并由此提煉出估算方法，使學生在探索算理的過程中掌握所學知識?！皵?shù)學不僅幫助人們進行計算，而且可以為其他學科提供語言、思想和方法”。因此，在數(shù)學教學中，算理的探究和意識的創(chuàng)新有著同等重要的地位，讓學生經(jīng)歷算理感悟，形成自我學習的意識，切實讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

偉大的教育家陶行知先生說“真教育是心心相印的活動”，真實的課堂教學應是面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程。計算教學同樣如此，只有優(yōu)化課堂教學結構，讓學生從喜歡計算到學會計算，再到巧妙計算，由淺入深，逐步提高，才能真正提高計算教學效率。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）.北京師范大學出版社.

[2]教育研究與評論.江蘇教育出版社，2009（12）.

[3]學會數(shù)學的思維.江蘇教育出版社，2001.