李春艷

1.高中政治有效教學的內(nèi)涵

首先，教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為根本，以促進教師專業(yè)成長為保障。學生的發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，是指三維目標中三個維度的發(fā)展：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展；從時間上來說，不僅包括學生當下的發(fā)展和學生的未來發(fā)展，更要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。就學生個體而言，有優(yōu)秀學生的發(fā)展和后進學生的發(fā)展；學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展是衡量高中政治教學是否有效的關(guān)鍵。當然，有效教學要以教師自身的發(fā)展為基礎，教師是影響教學有效性的重要條件。其次，有效教學要以改進學生的學習方式，促進學生的有效學習為最終落腳點。有效學習是建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。再次，有效果、有效率是有效教學的基本要求和前提。教師要有效率觀念。基于以上認識，新課程視野下的高中政治有效教學應是“三高”教學：從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最優(yōu)效果；從成果看應是高效益，即教學結(jié)果能使學生有較多的得益；從關(guān)系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生高效應。

2.講授新教材，使學生掌握新知識

在激起學生的求知欲望和探究需求后，教師應及時地將新授課的內(nèi)容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學生。當觸及到新舊知識的結(jié)合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據(jù)學生實際的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，運用恰當?shù)男问剑ɡ首x、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發(fā)學生主動、積極地思考，自覺地領(lǐng)會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

必須指出的是：教師提問必須恰到好處，既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發(fā)點撥要適度，要引導學生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋、鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧，進一步發(fā)展智能；或者通過組織學生討論總結(jié)和閱讀教科書達到鞏固知識的目的。

3.改革教學方法

傳統(tǒng)的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法遠不像現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實質(zhì)上具有重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育等諸多特征。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。我在教學實踐中，主要采取了以下方法。

首先，結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對性地增添了許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結(jié)合。這樣學生不僅接受了所學知識，而且加深了對知識的理解。

其次，在具體教學過程中，我特別重視學生主體，想方設法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己在生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發(fā)動同學們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。許多同學說想不到平日以為枯燥無味的政治課這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向。一些同學還成了小哲學迷，立志將來當哲學家。同學們的學習熱情空前高漲。

4.恰當選擇探究素材

縱觀2013年各地高考試卷，探究論證考查力度和呈現(xiàn)題型不一，但新課程理念已經(jīng)滲透其中，問題設計源于實際又高于實際，答題要點基于教材又高于教材，因此，要重視學生探究能力的培養(yǎng)，教師有必要在教學設計的過程中慎重選擇探究素材，提高問題探究的有效性。

4.1有效選擇探究素材有利于突破教學重點、難點。新課改倡導自主、合作、探究的課堂教學模式，開展探究性學習是新課程改革后政治課堂教學發(fā)生的顯著性變化和突出的亮點之一。精心安排課堂探究，合理取舍探究素材，把探究的內(nèi)容與教學的重難點緊密結(jié)合，同時，難度適宜，使學生經(jīng)過探究后有所創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展，自然，教學的重難點就不攻自破，同時，也有利于學生深化對重難點內(nèi)容的記憶，提高課堂學習效率。

4.2有效選擇探究素材有利于充分發(fā)揮教師的主導作用。事實上，探究性學習不是學生的參與、教師的旁觀，而是師生共同參與。教師始終是學生學習的組織者、引導者、參與者。在探究性學習過程中，教師的重點是如何精心設計，如果探究素材經(jīng)過教師精心設計、巧妙安排，能夠最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，為學生構(gòu)建新知識鋪路搭橋，既把生活實際問題引入課堂，又把知識交給學生訪問生活，讓學生根據(jù)自己的生命需要主動參與生活實踐，在實踐中感悟生命的美好、生命的意義，那么，學生討論就不會流于形式。教師在引導、疏導、指導學生時既要充分展示人格魅力，又要拉近師生間的距離，變課堂教學為情感交流、心靈交流的舞臺，使學生變“苦學”為“樂學”、“死學”為“活學”、“難學”為“易學”、“學會”為“會學”，充分發(fā)揮教師的主導作用。

5.鼓勵學生多交流

講身邊事、家中事，既互通了信息，又使學生豐富了知識。每個學生的生活背景、生活環(huán)境各不相同，他們各有異于別人的生活認識、生活感受。交流的過程既是陳述與闡釋的過程，又是思考的過程。課前幾分鐘的“我最想向大家說的事”活動，既有國際大事又有生活瑣事，學生在感知、思考、聯(lián)系中把生活與政治原理等聯(lián)系起來，認識到：政治理論就是生活的升華，從而更生動、更具體地理解二者的關(guān)系。