張志萍

摘 要 導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)孩子閱讀；就是在老師的引領(lǐng)下，和孩子共同分享閱讀的快樂，培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。開展課外閱讀的導(dǎo)讀的意義和作用顯而易見，那么在課外閱讀中如何組織孩子進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀呢？

關(guān)鍵詞 導(dǎo)讀；導(dǎo)讀課；課外閱讀

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)“我想讀”

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。前人說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望?！睂?dǎo)讀的目的之一就是導(dǎo)趣。這不僅體現(xiàn)在求知和學(xué)習(xí)的層面上，而且還要體現(xiàn)在心理的層面上。也就是說讓閱讀成為孩子的一種心理需要。

（1）精選優(yōu)秀讀物，激發(fā)其閱讀興趣。在《一百條裙子》的導(dǎo)讀中，教師從談話激趣開始，引發(fā)孩子的閱讀期待。在上課伊始問孩子，你擁有多少條裙子呢？有一個(gè)小女孩說她擁有一百條裙子，你相信嗎？孩子聽到這樣的開場白往往是不敢相信，因?yàn)樗麄儠?huì)以為那是真正的一百條裙子。就這樣，他們的閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章了。

（2）利用媒體資源，激發(fā)閱讀興趣。在當(dāng)今這個(gè)知識爆炸的時(shí)代里，電視、網(wǎng)絡(luò)以排山倒海之勢影響著人們的生活。由于年齡、生理等各方面的因素，孩子對直觀的、生動(dòng)的多媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。如《春光燦爛豬八戒》，孩子們看得前仰后合，都覺得豬八戒很可愛，這時(shí)教師可告訴孩子，吳承恩的《西游記》寫得可精彩多了，除了豬八戒，唐僧、孫悟空等在作者的筆下更是活靈活現(xiàn)，教師可推薦給孩子少兒版的《西游記》。

（3）以成功的典型引路，使孩子心有所動(dòng)，興從中來?！兑话贄l裙子》這本書，每讀一遍都有不一樣的感受。于是，教師在課始就跟孩子說，這本書老師已經(jīng)讀了三遍，今天和孩子們繼續(xù)讀第四遍，第五遍，相信會(huì)有更多的感受，更多的收獲。

二、巧妙切入，引導(dǎo)“讀什么”

1.以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點(diǎn)

故事情節(jié)是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內(nèi)容情節(jié)串講，以“情節(jié)分享”貫穿始終。如《一百條裙子》的導(dǎo)讀中，就主要選擇了這樣幾個(gè)章節(jié)：“旺達(dá)為什么被人嘲笑”、“旺達(dá)為什么傷心地轉(zhuǎn)學(xué)了”和“旺達(dá)為什么令同學(xué)刮目相看”。使孩子既對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又對旺達(dá)的可憐和可敬有所感知，并能帶著這樣的情感基調(diào)興趣盎然地去閱讀整本書。

2.以“人物形象”為切入點(diǎn)

人物形象鮮明（眾多）的作品，我們可以以人物形象為切入點(diǎn)，以人物形象為切入點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)孩子的閱讀欲望，而且引導(dǎo)孩子在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物性格特點(diǎn)的理解。

曹文軒兒童文學(xué)作品《草房子》一書中的四個(gè)主要人物：桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬均個(gè)性鮮明，性格豐滿。導(dǎo)讀一開始，教師出示書中描寫桑桑的小故事：把家里的櫥柜的腿都鋸了，改裝成鴿籠了，媽媽氣得不行。用家里的蚊帳到河里去抓魚。夏天最熱的時(shí)候，把棉襖穿在身上，因?yàn)樗恢备械狡婀郑瑸槭裁窗舯诿薇焕锊粫?huì)化，可能夏天穿得越厚越?jīng)鏊Ｓ幸淮?，把爸爸最珍貴的榮譽(yù)本拆了，裝訂書本。讀著這些小故事，當(dāng)興奮和微笑寫在孩子的臉上時(shí)，教師問孩子：你覺得這是個(gè)怎樣的孩子？這個(gè)調(diào)皮的孩子是誰呢？他還做了哪些事情呢？既而揚(yáng)起《草房子》：書中還有許多和桑桑同齡的孩子。他們都在書中等著你們！

3.以“作品語言”為切入點(diǎn)

“語言是思想的物質(zhì)外殼?！?經(jīng)由語言的通道，孩子找到了進(jìn)入作品的途徑，在語言的曼妙境界里感受形象，領(lǐng)悟情感，為精神增色。不同作家的作品暉映著截然不同的語言風(fēng)格。導(dǎo)讀時(shí)，可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。教師可以聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著孩子初步感知作品語言，也可以和孩子互動(dòng)，師生分角色朗讀人物對話，在朗讀中邁入語言的殿堂。

三、方法滲透，引導(dǎo)“怎樣讀”

導(dǎo)讀課僅僅激發(fā)孩子閱讀的興趣還是不夠的，還要滲透閱讀整本書的方法，指導(dǎo)孩子怎樣閱讀一本書，教給孩子閱讀的方法。我們可以采取講述和大聲讀相結(jié)合的方法進(jìn)行導(dǎo)讀，“講述”是用精彩的敘述性語言把章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過概括后生動(dòng)地講給孩子聽，而“大聲讀”則是有選擇地把精彩片段念給孩子聽，兩種方法的結(jié)合可以讓孩子在有限的時(shí)間里，既了解內(nèi)容情節(jié)，又對語言風(fēng)格等有所感知。

（1）觀察封面。在指導(dǎo)孩子看封面圖時(shí)讓孩子了解小女孩住在荒涼的山坡上的一座簡陋的房子里，感受到小女孩的孤單和貧窮。孩子就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生疑問：這樣貧窮的女孩為什么會(huì)有一百條裙子呢？這樣激發(fā)了孩子想看這本書的熱情。

（2）自主閱讀。教師適當(dāng)?shù)剡x擇幾個(gè)章節(jié)，讓孩子自主閱讀，以激發(fā)閱讀整本書的興趣。不要避免像“交流課”那樣把主旨內(nèi)涵都提煉出來，局限了孩子自我閱讀時(shí)的多元理解與感悟。更不能像課內(nèi)閱讀課那樣，要求有深刻的感悟，因?yàn)?，兒童文學(xué)是在快樂中感動(dòng)孩子的，只要心有所動(dòng)，情有所感就行了！

導(dǎo)讀《一百條裙子》時(shí)，讓孩子感受主人公旺達(dá)的形象，如其中的片段之一：旺達(dá) 佩特羅斯基，十三班里的孩子們沒人有這么奇怪的名字。星期一，旺達(dá) 佩特羅斯基的座位是空著的，沒有人注意到她沒來上學(xué)……老師就帶著孩子從字里行間去了解人物、感受人物。孩子感受到旺達(dá)是一個(gè)貧窮、孤單、在班級里不受關(guān)注的、受冷落的一個(gè)孩子。這樣一個(gè)倍受冷落的女孩怎么可能會(huì)有一百條漂亮的裙子呢？又一次激起了孩子的閱讀期待。這樣一波又一波，一浪又一浪地引發(fā)孩子的閱讀期待，就是導(dǎo)讀課的魅力所在。

導(dǎo)讀是一項(xiàng)十分具體而又復(fù)雜的工作，我們不能只是放任自流地由孩子自讀，如果能巧妙設(shè)計(jì)，以此為閱讀契機(jī)，引導(dǎo)孩子真正愛上“閱讀”，不但可以為孩子打下一個(gè)厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，而且可以為他們鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路，必然有益于孩子的語文學(xué)習(xí)，也必然有益于孩子的個(gè)人修養(yǎng)。