朱玉琴

摘 要 二十一世紀(jì)是科技的時(shí)代，信息技術(shù)的時(shí)代，計(jì)算機(jī)多媒體也走進(jìn)了我們的課堂。在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，正確使用計(jì)算機(jī)多媒體，它可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，開闊學(xué)生的視野。通過生動(dòng)形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，使虛幻的音樂具體化；使復(fù)雜零亂的知識(shí)簡單化、條理化，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力；也大大激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，拓寬思路，激發(fā)思維。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)音樂教學(xué)；有機(jī)整合

音樂教育是小學(xué)藝術(shù)教育的重要學(xué)科，它在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。隨著音樂課程改革新理念的推廣，音樂課的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅滿足于唱唱歌而已，而是變得越來越豐富、全面了。多媒體技術(shù)作為一個(gè)全新的教育手段，出現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，開闊了學(xué)生的音樂視野。通過生動(dòng)形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，使虛幻的音樂具體化；使復(fù)雜零亂的知識(shí)簡單化、條理化，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力；也大大激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，拓寬思路，激發(fā)思維。因此，多媒體的運(yùn)用對于音樂課堂教學(xué)效果的優(yōu)化起著一個(gè)不容忽視的作用。

一、多媒體技術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要對形象具體，形式新穎的事物而引發(fā)的好奇。而演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。

例如，在教唱歌表演《兩只小象》時(shí)，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關(guān)小象的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面，律動(dòng)進(jìn)課堂。憨態(tài)可掬的小象用鼻子問好，在河邊嬉戲的畫面一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。

二、多媒體技術(shù)可突破教學(xué)中的難點(diǎn)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是通過教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)或示范練習(xí)，才能使學(xué)生理解。但這種方法形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體把抽象的理論形象化，使虛擬音樂形象變得直觀具體。讓學(xué)生直觀地感覺教材，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易，這樣就起到了事半功倍的作用，

例如，我在講解《春天的音樂會(huì)》這一課時(shí)，播放了春天的美麗景色及春雨、春雷等自然現(xiàn)象的錄像片段，讓學(xué)生充分體會(huì)了春天的美麗，春天給人們帶來的無限活力，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感，接著便進(jìn)行了“強(qiáng)、弱”等音樂知識(shí)的教學(xué)滲透。請學(xué)生模仿小雨的聲音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和春雷的聲音：“轟隆隆、轟隆隆”（強(qiáng)），使音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅融入了情感，而且為音樂知識(shí)充實(shí)了豐富的情感，學(xué)生能輕易地去認(rèn)識(shí)和理解音樂。

三、多媒體技術(shù)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

奧爾夫說過：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。我們傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育，強(qiáng)調(diào)的是基本音樂知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)。這個(gè)“雙基”落實(shí)在大多數(shù)小學(xué)的音樂課上，造成現(xiàn)在教師死扣教材，學(xué)生機(jī)械模仿的現(xiàn)象。忽視了學(xué)生在思維過程中的主體性和形象思維的個(gè)性化特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維空間的擴(kuò)大，教師們往往看不到孩子進(jìn)行創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的潛在本能。那么在進(jìn)行音樂教育時(shí)，我認(rèn)為要讓學(xué)生不僅聽音樂，還要通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)議流式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個(gè)性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。

如在“力度記號(hào)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看錄像，火車由啟動(dòng)向遠(yuǎn)處開去，然后由遠(yuǎn)處向近處開來，想一想聲音有哪些變化？然后分小組討論，并請學(xué)生用自己理解的動(dòng)作和圖形表現(xiàn)出來。雖然學(xué)生們所創(chuàng)編的動(dòng)作和畫的圖形各不相同，各式各樣，但是所表現(xiàn)的力度是一致的：由強(qiáng)到弱，再由弱到強(qiáng)。這時(shí)我乘機(jī)解釋音樂王國中的力度記號(hào)漸強(qiáng)“<”、“>”漸弱”。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主創(chuàng)編動(dòng)作、畫圖，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明：將多媒體運(yùn)用到音樂教育中，不僅使學(xué)生的審美能力得到了提高，情感世界得到了滿足，也嘗到了成功的喜悅。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，將生動(dòng)的視覺形象和優(yōu)美悅耳的聽覺藝術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體將會(huì)更加廣泛的應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)上，全面提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。

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