徐書弟

[內(nèi)容摘要]學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是實施有效教學(xué)的瓶頸，學(xué)困生是許多老師不愿面對又無法回避的群體。一些教師為追求教學(xué)“效益”而嫌棄學(xué)困生，為追求教學(xué)“效果”而降低難度，為追求教學(xué)“效率”而趕進(jìn)度。筆者認(rèn)為面向全體是提高教學(xué)效益的重要前提，分層教學(xué)是提高教學(xué)效果的有力舉措，準(zhǔn)確定位是提高教學(xué)效率的根本保證，只要教師與時俱進(jìn)，努力實踐，才能實現(xiàn)教學(xué)效率、效果、效益的最優(yōu)化，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

技師學(xué)院五年制學(xué)生一年級新生錄取時分?jǐn)?shù)線較低，在每年的新生文化課入學(xué)摸底考試中數(shù)學(xué)也是他們最薄弱的科目，這給后續(xù)實施有效教學(xué)帶來多重困難。

一、教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：為追求教學(xué)“效益”而嫌棄學(xué)困生

初中階段在應(yīng)試教育觀念的支配下，一所學(xué)校多考幾個重點高中，能增加學(xué)校的社會“效益”和老師個人的經(jīng)濟(jì)“效益”。成績好的學(xué)生倍受青睞，學(xué)困生就成了累贅。在技師學(xué)院，前兩年初中起點的學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)仍是一個重要內(nèi)容，對教師而言沒有了升學(xué)的壓力，“培優(yōu)”的成績?nèi)菀淄癸@，但“補(bǔ)差”的工作需要較長時間才能見成效，所以學(xué)困生常常得不到應(yīng)有的關(guān)注，加劇了學(xué)困生的厭學(xué)程度，還會引起其他學(xué)生的分化，并不斷產(chǎn)生新的學(xué)困生。

2.誤區(qū)二：為追求教學(xué)“效果”而降低難度

只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。降低教學(xué)難度，從表面看學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高了，但一味遷就學(xué)困生，定位太低，既不利于激發(fā)中上成績學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于他們的發(fā)展。難度下降必然引起思維含量的降低，超低空飛行，將使大多數(shù)學(xué)生的思維得不到鍛煉，能力難以提升。

3.誤區(qū)三：為追求教學(xué)“效率”而趕進(jìn)度

技師學(xué)院初中起點五年制學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要在前兩年的教學(xué)中使學(xué)生具備普通高中的文化基礎(chǔ)知識。如何在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)？加大課堂容量、趕進(jìn)度往往是首選，但教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，它是以認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證明，通過高強(qiáng)度和高密度訓(xùn)練記住的定義、定理、公式和方法，在學(xué)生心里留存的時間不會太久；而在探索和發(fā)現(xiàn)這些定義、定理、公式和方法的過程中形成的積淀，及運(yùn)用這些定義、定理、公式和方法解決實際問題形成的經(jīng)驗和體會倒可能會長遠(yuǎn)留存。

二、針對誤區(qū)提出的教學(xué)對策

1.對策一：面向全體是提高教學(xué)效益的重要前提

面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)是我們的辦學(xué)宗旨，所以面向全體是衡量教學(xué)效益的重要前提。面向全體就必須要解決學(xué)困生的問題。對待學(xué)困生，我們首先要通過問卷、調(diào)查、觀察、訪談等途徑弄清“病因”，然后對癥下藥、綜合診治。第一，想方設(shè)法調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造條件讓他們主動參與教學(xué)活動。第二，通過課外輔導(dǎo)、結(jié)隊幫扶等有效途徑，修復(fù)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯點和斷層，增強(qiáng)他們克服困難的信心、決心和恒心。第三，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境。發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，形成學(xué)校、社會和家庭教育的合力等。

在技師學(xué)院新生中，數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個龐大的群體，但只要我們通過有效教育進(jìn)行干預(yù)和幫助，一定能實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，真正實施有效教學(xué)。

2.對策二：分層教學(xué)是提高教學(xué)效果的有力舉措

我們的課堂教學(xué)行為是在班級內(nèi)發(fā)生的，關(guān)于教學(xué)效度的愿景首先應(yīng)該關(guān)照到班級全班同學(xué)可能共同達(dá)到的目標(biāo)，也就是我們通常所說的面向全體。但是，班級內(nèi)每個學(xué)生具有認(rèn)知差異與不同的學(xué)習(xí)可能性，我們的教學(xué)不得不同時關(guān)照到學(xué)生的個體差異。在面向全體的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)個體差異設(shè)計有層次的個性化目標(biāo)。

3.對策三：準(zhǔn)確定位是提高教學(xué)效率的根本保證

教學(xué)效率不是以教師“完成任務(wù)”為指標(biāo)，而是以學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲、發(fā)展為指標(biāo)的。有效的教學(xué)設(shè)計要求從課時分配到每課時的目標(biāo)定位，從例題習(xí)題的選擇到作業(yè)的設(shè)計等，進(jìn)行整體考慮，精心安排，特別要注意以下兩點：

第一，一定要適合學(xué)情。比如，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識掌握不好，這時必須要充分考慮到學(xué)生的實際情況，及時采取積極有效的補(bǔ)救措施。這時補(bǔ)充一些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分必要，表面上進(jìn)度慢了，效率低了，其實是高效率的表現(xiàn)。第二，要用教材教，而不是教教材。要使教學(xué)真正有效，教師必須具有系統(tǒng)意識，把每一節(jié)課置于一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個學(xué)段的教學(xué)系統(tǒng)中去規(guī)劃。只有所處的整個教學(xué)系統(tǒng)有效的時候，某節(jié)課的有效性才會得以顯現(xiàn)，同樣，只有做到每節(jié)課都有效，整個教學(xué)系統(tǒng)才會有效。

（責(zé)任編輯 馮 璐）