王雪 楊倩 閆曉鵬

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才有迫切需求，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學(xué)和科研類崗位轉(zhuǎn)向了實際工作部門。我國碩士研究生教育正面臨著從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的重大變革。相比之下，目前歐美發(fā)達國家的研究生教育基本以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，已形成了規(guī)模龐大的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系。

我國從2009年起擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，并從2010年開始增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例。教育部副部長杜玉波在2011年全國金融等專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會成立會議上強調(diào)，要“加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，爭取到2015年專業(yè)學(xué)位研究生占整個碩士生招生比例提高到50%以上”。

2011年底，隨著美國斯坦福大學(xué)將其課程在網(wǎng)上免費公開，一種以開放、共享為理念的開放教育資源的方式得到了越來越多的社會認可。越來越多的國際一流大學(xué)和教育機構(gòu)開始通過互聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)質(zhì)教育資源共享。其中作為代表的有 Udacity、Coursera、edX 和 Udemy。到了 2012年，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司大量涌現(xiàn)，這些機構(gòu)都力求通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供免費、高質(zhì)量的課程，并提供廣泛的在線支持。這一種新興的大規(guī)模開放在線教育模式被稱為MOOCs(Massive Online Open Courses)。同時，2012年也被稱為“MOOC元年”。

“全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育”與“MOOCs”這兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的概念在這樣一個特殊的歷史時期幾乎同時進入中國高等教育者的視線。面對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在實踐性和復(fù)合性培養(yǎng)的要求，以及MOOCs對傳統(tǒng)教育手段和全世界大學(xué)教育的挑戰(zhàn)，如何能將這兩者聯(lián)系起來，在完成新的教育技術(shù)革命的同時實現(xiàn)教育模式的變革，將是我國研究生教育者所要深入探索和研究的問題。本文旨在探索MOOCs在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)上的應(yīng)用。

一、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的特殊性

我國在將研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變過程中，強調(diào)對碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的過程中，研究如何創(chuàng)新課程設(shè)置和課程培養(yǎng)方式是關(guān)鍵。

教育部對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)內(nèi)容要求是理論性與應(yīng)用性課程相結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。因此，教育部要求該類研究生的學(xué)習(xí)年限一般為2年，實行學(xué)分制。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教育部要求無論采用集中實踐還是集中與分段相結(jié)合的方式，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)原則上不少于1年。這就意味著，一般全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校上課時間為1年，占其總在學(xué)時間的50%。

目前全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程一般分為公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。公共必修課是全校統(tǒng)一要求的必修課，如思想政治理論課、公共英語課等;專業(yè)必修課是所學(xué)專業(yè)的核心課程;專業(yè)選修課是與所學(xué)專業(yè)核心知識內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)課程。以北京理工大學(xué)兵器工程領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生為例，在培養(yǎng)方案中，公共必修課包括中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法概論和碩士公共英語等3門;專業(yè)必修課包括武器系統(tǒng)總體技術(shù)和彈藥系統(tǒng)分析等2門;專業(yè)選修課根據(jù)該領(lǐng)域6個研究方向進行模塊化分類。例如智能探測與控制方向的專業(yè)選修課包括信息對抗技術(shù)、目標(biāo)探測與環(huán)境識別等6門課程。學(xué)校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求是在完成公共必修課的基礎(chǔ)上，必須修滿不低于10學(xué)分的專業(yè)必修課和不低于6學(xué)分的專業(yè)選修課。因此，學(xué)生一般需要在進入專業(yè)碩士研究生項目的第一年就全部修完上述三類課程。

但碩士專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些問題。首先，目前的公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程內(nèi)容和范圍，不能充分滿足“以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力提高為核心”的教學(xué)要求。碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育要突出對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，并擴大學(xué)生眼界和知識面，就需要不單為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域不同方向的選修課程，還需要拓展選修課的范圍，甚至實現(xiàn)一部分課程的全校共享。例如對工科全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生開放更多人文和管理類課程，如應(yīng)用心理學(xué)、管理學(xué)、法律等課程，從知識普及的角度切實擴大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)范圍，為提高其社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

其次，目前絕大多數(shù)學(xué)校所采用的先上課后實踐的教學(xué)順序，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和自主權(quán)。由于應(yīng)屆本科畢業(yè)生在進入全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段之前，很難有機會參與成規(guī)模、成系統(tǒng)的社會實踐，因此一年的研究生課程成為了本科知識學(xué)習(xí)的延續(xù)，甚至有人將研究生一年級的課程稱為“大學(xué)五年級”課程。學(xué)生被動地接受學(xué)校在專業(yè)課程上的安排，沒有機會結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷選擇一部分個人所需或急需學(xué)習(xí)的知識。另外，通過第一年的課程考試后，學(xué)生將進入實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計階段，再也沒有機會參與系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在實踐過程中發(fā)覺對某些知識的缺乏時，也再沒有機會接受系統(tǒng)的課堂教學(xué)了。

解決上述兩個問題的辦法是:學(xué)校在全校范圍內(nèi)進行課程資源共享，擴展單一領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的選修課范圍;學(xué)校對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)所需總學(xué)分和選課總數(shù)進行要求，但對學(xué)生的具體修課時間不做限制。

以上兩個舉措在國外的一些專業(yè)研究生教育項目中均有采用，但是根據(jù)我國高校的普遍情況，目前在實施上均存在困難。因為研究生課程的開設(shè)與授課教師工作時間、教室數(shù)量和選課人數(shù)等因素有直接關(guān)系。增強學(xué)生選課的自主性，會增加選某一門課的人數(shù)的隨機性。學(xué)生大范圍自主選課會導(dǎo)致選課人數(shù)的不確定，學(xué)校在根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源安排一門課程的開課時間、授課地點和任課老師時會面臨很大困難。另外，一門課的授課質(zhì)量與學(xué)生對這門課所需基礎(chǔ)知識的掌握程度有關(guān)。擴大學(xué)生的選課范圍，會提高教師課程內(nèi)容安排的難度。來自不同學(xué)科的學(xué)生對同一門課所需基礎(chǔ)知識的掌握程度參差不齊將對教師的授課提出挑戰(zhàn)。

保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革措施的推進，就需要引入新的教學(xué)手段，使開課時間、開課地點、開課教師等因素都不再成為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在知識選擇上的制約因素。

二、MOOCs的特點及其在全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)上的應(yīng)用

MOOCs是大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses)的簡稱，是一種針對大眾的、通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的在線課堂，是遠程教育的最新發(fā)展。以edX(https://www.edx.org/)在線開放課程平臺為例。2012年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了edX，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供互動式在線學(xué)習(xí)。2013年5月21日，清華大學(xué)和北京大學(xué)同時加入edX，并從9月開始將課程面向全球開放。截至2013年10月，edX共有29所世界頂尖教育機構(gòu)參與，其中包含中國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等4所大學(xué)。

在MOOCs平臺上，學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書，經(jīng)歷系統(tǒng)學(xué)習(xí)的全過程。與其他網(wǎng)絡(luò)在線課程相比，MOOCs將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念泛化，并強調(diào)學(xué)習(xí)的互動性。其具體特征為:

(1)完整的課程體系:MOOCs的開課周期與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)期相類似，基本以9-10月和1-2月開課為主。在edX上，一門課包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、練習(xí)題、參考資料、作業(yè)等。授課教師會在開課前的1個月將課程介紹放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生查詢和瀏覽;學(xué)生在完成注冊后，可以選擇相應(yīng)的課程;在課程開始前，授課教師以郵件的方式通知開課時間和預(yù)習(xí)要求，并發(fā)布在平臺公告上;課程教學(xué)和材料發(fā)布以周為單位向前推進，學(xué)習(xí)者從觀看授課視頻開始，完成相應(yīng)的練習(xí)題，在線提交作業(yè)，學(xué)習(xí)更多參考資料，參與學(xué)習(xí)討論，甚至參加批改作業(yè)。

(2)互動的教學(xué)環(huán)境:MOOCs為學(xué)習(xí)者提供了各種溝通平臺，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了方便學(xué)習(xí)者及時獲悉課程動態(tài)，授課教師會將課程動態(tài)以郵件和公告兩種途徑通知學(xué)習(xí)者。授課教師和助教還會通過使用社交軟件與學(xué)生建立溝通渠道，進行在線答疑和及時指導(dǎo);學(xué)生之間也可通過社交軟件和網(wǎng)絡(luò)手段進行溝通，相互練習(xí)，交流經(jīng)驗，解決問題。

(3)及時的過程反饋:MOOCs的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多數(shù)以客觀題為主。這類題目利用機器測評的方式及時反饋結(jié)果，使學(xué)生及時的了解自己的學(xué)習(xí)效果。依托強大的數(shù)據(jù)庫，授課教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果分析學(xué)生對知識點的掌握程度，并給予反饋、推薦學(xué)習(xí)資源，并進行課程改進。

(4)先進的互評機制:MOOCs區(qū)別于一般在線課程的最特殊的功能就是“同學(xué)互評”(Peer Assessments)。同學(xué)互評的基本模式是由授課教師制定作業(yè)的評分規(guī)則，然后針對一個范例進行試評;試評通過后，互評系統(tǒng)將以隨機方式將一份作業(yè)發(fā)給五名學(xué)生進行評分;最后授課教師以同學(xué)互評的平均分數(shù)作為該份作業(yè)的最終成績。根據(jù)清華大學(xué)于歆杰副教授對其在edX上開設(shè)的電路原理課程的同學(xué)互評結(jié)果進行的統(tǒng)計，同學(xué)互評分數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)評分趨同。同學(xué)互評在保證打分相對準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，既為教師節(jié)省了批改數(shù)以萬計甚至百萬計的作業(yè)的工作量，也為鞏固學(xué)生所學(xué)知識提供了幫助。

以上所述特征可以在全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)上得到應(yīng)用，從而解決不同專業(yè)之間課程資源共享的問題，以及實現(xiàn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間自主選擇課程并高效率地獲得畢業(yè)所需學(xué)分的目標(biāo)。

首先，MOOCs在線教學(xué)的模式打破了時間和空間對教學(xué)活動的束縛，將學(xué)習(xí)過程碎片化的同時也是對學(xué)生的零散時間的集中化，幫助全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生提高學(xué)習(xí)效率。其次，MOOCs教學(xué)形式保證了全日制碩士專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生可以通過了解教學(xué)大綱總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過收看視頻、完成練習(xí)題和作業(yè)、閱讀參考資料、參與學(xué)術(shù)討論，全面參與學(xué)習(xí);通過評價別人的作業(yè)，鞏固自己所學(xué)知識。另外，交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師意見的及時反饋能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久性?；谶@些特點，學(xué)校在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教育上引入MOOCs，可以為其在全校范圍內(nèi)實行研究生課程資源共享，擴大選修課范圍，放寬對學(xué)生修課時間的限制等創(chuàng)新改革提供了幫助。

但是，目前對于MOOCs教學(xué)形式也存在一些質(zhì)疑，例如如何正確考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;完成課程所獲得的證書含金量有多大;是否可以用MOOCs直接取代傳統(tǒng)課程，并依據(jù)證書計算學(xué)分。這些問題也是將MOOCs教學(xué)形式應(yīng)用到全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)時必須考慮的。例如現(xiàn)有的MOOCs課程內(nèi)容是否符合碩士研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)，MOOCs作業(yè)評分是否能代替課程考試，并作為獲得學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)目前情況，在將MOOCs引入全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)的過程中，需要對現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)形式進行改進，將其定位為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段。學(xué)校可以采取利用已有MOOCs課程和制作新的MOOCs課程相結(jié)合的方法，以及采用線上授課與線下考試相結(jié)合的新型教學(xué)方式。一方面，學(xué)校在edX或coursera等機構(gòu)已有的課程中進行挑選，選取課程內(nèi)容符合碩士研究生教育標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)需求的課程，制定線下考試方案。另一方面，單個學(xué)?；蛘咝ｋH之間可以集中專業(yè)培養(yǎng)的師資力量，整合資源，為全日制碩士專業(yè)研究生制作新的MOOCs課程或開發(fā)獨立的MOOCs平臺，并制定線下考試方案。這樣，既發(fā)揮了MOOCs教學(xué)的靈活性，也保重了研究生課程考試的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

三、總結(jié)與展望

“MOOCs”與“全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育”是現(xiàn)階段研究生教育活動中的高頻詞匯。MOOCs的出現(xiàn)迫使全世界高等教育者重新審視大學(xué)教育，必將為全世界的大學(xué)帶來一場教育技術(shù)的革命;近些年，國家在碩士研究生培養(yǎng)工作上對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視，已經(jīng)逐漸為絕大多數(shù)大學(xué)帶來了一場教育模式的變革。在這樣一個特殊的歷史時期，如何通過創(chuàng)新教育技術(shù)和教育模式，實現(xiàn)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才的目標(biāo)，增強研究生教育服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，是大學(xué)教育者需要不斷探索和研究的問題。本文針對MOOCs在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育方面的應(yīng)用進行了探索，充分發(fā)揮MOOCs的特點，使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，為提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力服務(wù)。未來，在MOOCs與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育相結(jié)合方面還可以進行更多創(chuàng)新。

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