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        高師院?!吨袊F(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革芻議

        2014-04-10 17:29:09杜志明
        關(guān)鍵詞:中國近現(xiàn)代史綱要綱要實(shí)效性

        杜志明

        (安順學(xué)院 人文學(xué)院,貴州安順 561000)

        高師院?!吨袊F(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革芻議

        杜志明

        (安順學(xué)院 人文學(xué)院,貴州安順 561000)

        在本科院校開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是加強(qiáng)大學(xué)生黨史、國史和國情教育的重要舉措。西部地方高師院校受制于師資、教材教法以及課程屬性等方面影響,教學(xué)實(shí)效性差強(qiáng)人意。為此,必須對(duì)《綱要》課進(jìn)行教學(xué)改革,重點(diǎn)抓好從備課到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其重視教學(xué)方法的改革,通過啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣等手段來增強(qiáng)《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性。

        高師院校;綱要課;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)效

        根據(jù)中宣部、教育部要求,自2007年秋季始,全國高校本科公共政治理論課中增設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課程。不過中國近代史學(xué)界和高校思想政治理論教育界對(duì)這門新課程各有不同看法。前者以張鳴等為代表,認(rèn)為《綱要》課名義上講的是歷史,實(shí)際是按政治課開的;20多萬字的教材涵蓋了近160年的歷史,很不好講;很多史學(xué)界的最新研究成果,或者一些已有定論的觀點(diǎn),都沒有被教材采用,因?yàn)樗耆珡恼蔚慕嵌榷皇菑臍v史的角度出發(fā)來闡述這段歷史的[1]。后者以“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”(以下簡稱“馬工程”)首席專家沙健孫等為代表,認(rèn)為“在高等學(xué)校普遍開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》課,是以胡錦濤同志為總書記的中共中央領(lǐng)導(dǎo)集體作出的決定,對(duì)于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治理論教育工作具有十分重要的意義?!盵2]

        作為在西部地方高師院校擔(dān)任該門課程教學(xué)的一線教師,筆者認(rèn)為這門課程開設(shè)的實(shí)際效果還差強(qiáng)人意,離課程設(shè)計(jì)者的理想效果有不小差距。特別是在西部地方高師院校,師資瓶頸、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、執(zhí)行力欠缺等因素直接制約了該門課程的實(shí)效性。為此,本文擬從課程開設(shè)的必要性、實(shí)效性以及教學(xué)改革等方面進(jìn)行分析,以期對(duì)于西部落后地區(qū)高校的《綱要》課教學(xué)有所裨益。

        一、《綱要》課開設(shè)的必要性

        受應(yīng)試教育指揮棒影響,中小學(xué)歷史課歷來不被重視。例如,很多學(xué)校將歷史課列入副科,在課時(shí)及任課教師待遇等方面與語數(shù)外等所謂的“主科”差別對(duì)待。進(jìn)入高中階段,理科生不再學(xué)習(xí)歷史;即便文科生,僅為應(yīng)付考試而學(xué),缺乏系統(tǒng)、完整的黨史、國史和國情教育。因此,很多青年學(xué)生,尤其是今天的“90后”們,因嚴(yán)重缺乏歷史教育而未能樹立正確的歷史觀,甚至歷史觀扭曲[3]。近年來,部分以近現(xiàn)代史為題材的影視作品在愛國主義教育方面未能起到很好的導(dǎo)向作用,要么是歷史虛無主義,要么是歷史浮夸主義,而它們的主要受眾正是青少年。更為嚴(yán)重的是,歷史虛無主義思潮不僅在青少年中,甚至在歷史學(xué)界都有著廣泛的影響。他們一方面美化封建統(tǒng)治者,同時(shí)對(duì)愛國志士、改革家特別是革命家大張撻伐,“這種歷史的顛倒在一些人那里已經(jīng)成為一種時(shí)尚。”[4]所以,青年人中存在的歷史觀的扭曲,其責(zé)任并不在青年人身上,而是我們的教育出了問題。

        黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來重視黨史、國史教育。中共中央總書記習(xí)近平曾強(qiáng)調(diào),“歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史,是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門功課不

        僅必修,而且必須修好。要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)黨史、國史的學(xué)習(xí),在對(duì)歷史的深入思考中做好現(xiàn)實(shí)工作、更好走向未來,不斷交出堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的合格答卷?!盵5]大學(xué)生是祖國未來的社會(huì)主義建設(shè)者、各條戰(zhàn)線的生力軍。為了順利地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)祖國的責(zé)任,他們必須了解中國的國情,不僅要了解中國的今天,還應(yīng)當(dāng)了解中國的昨天和前天。所以,對(duì)于大學(xué)生來說,不論今后從事何種專業(yè)工作,學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程,都是很有必要的。

        二、《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性

        中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實(shí)施方案規(guī)定,本課程主要講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史,幫助學(xué)生了解國史、國情,深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會(huì)主義道路”[6]。根據(jù)這一規(guī)定,《綱要》課教學(xué)的主要目的,就是要通過對(duì)近現(xiàn)代史的敘述和分析,幫助大學(xué)生“了解國史、國情”,懂得“三個(gè)選擇”的必要性和正確性。在近五年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者自認(rèn)為教學(xué)效果只能說“尚可”。一方面,在所謂“紅分率”的要求下,我們降低了考試難度,在期末考試前劃出復(fù)習(xí)范圍,學(xué)生考試成績普遍比較好。另一方面,學(xué)生黨史、國史知識(shí)面仍然較窄,對(duì)“三個(gè)選擇”的理解難以到位,仍停留在死記硬背的水平上,這使得《綱要》課的實(shí)效性大打折扣。分析其原因,本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

        (一)學(xué)時(shí)安排不盡合理

        《綱要》課講述自1840年鴉片戰(zhàn)爭到21世紀(jì)初的中國近現(xiàn)代史內(nèi)容。在這170年歷史中,涵蓋了鴉片戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、北洋政府的統(tǒng)治、中國共產(chǎn)黨的建立、國民大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、社會(huì)主義制度的建立、社會(huì)主義建設(shè)的初步探索、文化大革命、改革開放等專題,而全學(xué)期僅36學(xué)時(shí)。龐雜的教學(xué)內(nèi)容與捉襟見肘的課時(shí)量自相矛盾,教師為趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù),對(duì)部分內(nèi)容采取少講、略講或不講的方式進(jìn)行靈活處理。這對(duì)于已有一定歷史基礎(chǔ)的文科生來說影響不是太大,但把這種方式用在理科生課堂,則效果甚微。知識(shí)點(diǎn)講解不到位,課堂教學(xué)缺乏趣味性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不高,逃課、厭課現(xiàn)象陡增,從而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

        (二)任課教師史學(xué)素養(yǎng)偏低

        《綱要》課屬于公共政治理論課,一般條件較好的高校都可以通過引進(jìn)優(yōu)秀的中國近現(xiàn)代史專業(yè)博碩士,來加強(qiáng)該課程的師資隊(duì)伍。但在西部落后地區(qū)的高師院校,公共政治課教師仍以思想政治教育專業(yè)師資為主。就同一門課程而言,大學(xué)對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)背景要求比中學(xué)要高,專業(yè)教師在知識(shí)的深度和廣度上比非專業(yè)教師更出色。筆者曾觀摩過部分教師的《綱要》課教學(xué),發(fā)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)背景的教師史學(xué)素養(yǎng)明顯較差,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性把握不到位,講解深度不夠,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。甚至有學(xué)生反映,個(gè)別老師的教學(xué)水平還不如他們?cè)?jīng)的高中歷史老師。如此師資怎能擔(dān)當(dāng)起國家所賦予《綱要》課的重要使命?這也是導(dǎo)致《綱要》課教學(xué)實(shí)效性不理想的原因之一。

        (三)教材內(nèi)容比較簡略

        如前述,《綱要》課教材內(nèi)容體系龐大,全書分為上、中、下三編。上編:從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)前夜(1840—1919);中編:從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義革命勝利(1919-1949);下編:從新中國成立到社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1949-2006)。每編下設(shè)綜述,分別講述各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治狀況、階級(jí)關(guān)系;社會(huì)主要矛盾和革命的主要任務(wù);各種社會(huì)力量的基本政治主張和救國綱領(lǐng)及其歷史命運(yùn);歷史的基本輪廓。除綜述外,每編還根據(jù)中國革命的發(fā)展階段,圍繞中國近現(xiàn)代史上的重大事件設(shè)若干專題,以求有效地幫助學(xué)生了解國史、國情,懂得“二個(gè)選擇”來確定。但區(qū)區(qū)一本20萬字的教材即設(shè)有10個(gè)專題,除卻綜述,每個(gè)專題平均在15000字左右,與一篇論文篇幅相當(dāng)。因而教材內(nèi)容既難以面面俱到,又無法真正深入。與其他歷史專業(yè)教材相比,《綱要》教材內(nèi)容多限于簡要概述,學(xué)生也就只能觀近現(xiàn)代史的之“要”了。

        (四)課程內(nèi)容與歷史學(xué)研究最新成果脫節(jié)

        自2007年《綱要》課教材進(jìn)入課堂以來,已歷經(jīng)多次修訂。但仔細(xì)對(duì)比發(fā)現(xiàn),修訂內(nèi)容并非增加歷史學(xué)研究的最新成果,而是時(shí)政內(nèi)容的擴(kuò)充。比如,2010年修訂版,主要增加了黨的十七大內(nèi)容;2013年修訂版,又將黨的十八精神融入其中。當(dāng)然,黨史教育原本也是《綱要》課教學(xué)主要目的之一,但這期間中國近現(xiàn)代史學(xué)界的最新研究成果卻沒有在修訂版的教材中得到體現(xiàn)。由此導(dǎo)致《綱要》教材中部分觀點(diǎn)或結(jié)論略顯陳舊,如對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)以及有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的史實(shí)描述等。這對(duì)于史學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀面和知識(shí)面均較廣的學(xué)生來說缺乏吸引力。

        三、改革教學(xué)方法,增強(qiáng)課程實(shí)效性

        通過上述分析,讓我們不得不對(duì)《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性感到擔(dān)憂。一方面,意識(shí)形態(tài)和教育主管部門非常重視,賦予該課程以重要地位;另一方面,《綱要》課的實(shí)效性實(shí)在差強(qiáng)人意。對(duì)于落后地區(qū)的高師院校來講,在理論上予以足夠重視的同時(shí),還需加強(qiáng)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié),適當(dāng)推進(jìn)教學(xué)改革。

        (一)全面做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

        做好課堂準(zhǔn)備,就是備好課。教師要上好一堂課,

        必須要對(duì)整門課程有個(gè)全面的把握,做到高屋建瓴。特別是對(duì)于眾多非歷史專業(yè)的《綱要》課教師來說,備課顯得尤為重要。如何備好一門課?最重要的就是備好每一節(jié)課的講義。講義源于教材但又高于教材。講義準(zhǔn)備得如何,直接關(guān)系到課堂教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果,若準(zhǔn)備不充分,教師思緒就會(huì)混亂,教學(xué)過程就會(huì)雜亂無章。

        從準(zhǔn)備好高質(zhì)量講義的角度來講,可從以下幾個(gè)方面入手:一是做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前,教師必須認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,熟悉課程教學(xué)目標(biāo),把握課程特點(diǎn),分清重難點(diǎn),做好每一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)。二是以指定教材為主體的同時(shí),必須廣泛涉獵其他教材和科研論著,把握史學(xué)前沿,在講義中加入新知識(shí)。如前述,“馬工程”系列教材之一的《中國近現(xiàn)代史綱要》,時(shí)間跨度長,體系龐大,內(nèi)容宏觀。教師可選擇若干內(nèi)容豐富、難度適中、頗具趣味性的教輔書,既充實(shí)了講義,又可增加教學(xué)內(nèi)容。建議選用聲譽(yù)好、使用較為普遍、具有特色的教材,如李侃等編寫的《中國近代史》、王檜林主編的《中國現(xiàn)代史》等。

        (二)課堂教學(xué)方法多樣化

        課堂教學(xué)方法,簡而言之,就是教師的教學(xué)方法。好而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使課堂“蓬蓽生輝”;若教法不當(dāng),教師難以把自己豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生,也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使課堂教學(xué)效果大打折扣。在如今的課堂教學(xué)中,高度強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流,堅(jiān)決反對(duì)“滿堂灌”式的教師獨(dú)角戲。在《綱要》課教學(xué)中,可采取以下方法進(jìn)行嘗試。

        1.分析式教學(xué)。政治理論課最忌諱教師“照本宣科”,尤其是既有理論又講史實(shí)的《綱要》課,既不能完全照搬教材“一板一眼”的講授,也不能僅僅是講授機(jī)械記憶的歷史知識(shí),而應(yīng)從多方面分析事件背后的原因,闡發(fā)歷史規(guī)律,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如太平天國運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)的過程和結(jié)果可以略講,而對(duì)其發(fā)生的原因及對(duì)中國近代社會(huì)的影響,可以結(jié)合學(xué)界最新研究成果進(jìn)行分析。這無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí),而且有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考?xì)v史問題,訓(xùn)練和提高學(xué)生分析問題的能力。

        2.問題式教學(xué)。分析式教學(xué)是讓學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn),而問題式教學(xué)則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來[7]。教師可在課堂上設(shè)計(jì)一兩個(gè)富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生回答,教師再做歸納總結(jié)。通過這些問題讓學(xué)生積極參與課堂,啟發(fā)他們的思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所設(shè)計(jì)的問題既可與教材內(nèi)容密切相關(guān),也可是學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,絕對(duì)不能是一些機(jī)械記憶性的問題。如講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí),可問問學(xué)生:洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與改革開放有何聯(lián)系?此類問題會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)結(jié)合今天的改革開放實(shí)際進(jìn)行思考。

        3.大班授課與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合。從充分利用教學(xué)資源角度出發(fā),高校公共政治理論課一般采取大班授課的方式,即班級(jí)人數(shù)都在80人以上甚至超過100人。人數(shù)眾多,教師很難在50分鐘內(nèi)一一與學(xué)生對(duì)話和互動(dòng),于是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法被引入課堂。具體方法是:根據(jù)實(shí)際條件劃分小組,一個(gè)班控制在10個(gè)左右,再選出得力的小組長。進(jìn)行課堂討論和師生交流時(shí),先分組討論,再進(jìn)行小組總結(jié),最后由小組代表發(fā)言。這樣做既讓全班同學(xué)參加討論,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又提高了課堂效率。另外,所設(shè)計(jì)的討論題,不僅能夠促發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生通過思考所討論的問題來思考更深層次的問題,還要讓大多數(shù)學(xué)生有話可說,使得學(xué)生有興趣參與討論。

        四、結(jié)語

        盡管教材的編寫者們反復(fù)強(qiáng)調(diào),“本課程是全體大學(xué)生必修的公共思想政治理論課,而不是歷史系本科生的專業(yè)課。它的主要任務(wù)是通過講授中國近現(xiàn)代的歷史,幫助大學(xué)生了解國史、國情,確立并增強(qiáng)對(duì)于中國共產(chǎn)黨、對(duì)于馬克思主義、對(duì)于社會(huì)主義的信念?!钡虒W(xué)實(shí)效性如何?學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度是最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。一本教材,編寫的水平無論怎樣高,讀者不感興趣,不能說是成功之作;一門課程,理論再怎么深刻,如果學(xué)生不愛聽,那也是一堂失敗的課?!毒V要》課在注意加強(qiáng)理論性的同時(shí),且不可忽視它的歷史性和知識(shí)性,“要盡可能讓歷史事實(shí)來說話,即用確鑿的歷史事實(shí)去闡明中同近現(xiàn)代歷史的基本問題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)。”[2]

        [1]張鳴.重說中國近代史[M].北京:]團(tuán)結(jié)出版社,2010:1.

        [2]沙健孫.專家談《中國近現(xiàn)代史綱要》的編寫和教學(xué)[J].高校理論戰(zhàn)線,2007(3):22-23.

        [3]本報(bào)評(píng)論員.為近現(xiàn)代史成為大學(xué)必修課叫好[N].解放日?qǐng)?bào),2007-1-20(7).

        [4]李文海.專家談《中國近現(xiàn)代史綱要》的編寫和教學(xué)[J].高校理論戰(zhàn)線,2007(3):27-28.

        [5]新華網(wǎng).習(xí)近平主持中共中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)[EB/OL].[2013-06-26]http://www.xinhuanet.com.

        [6]教育部.教社政[2005]9號(hào)[EB/OL].[2005-02-07]http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe.

        [7]洪振強(qiáng).加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)課題建設(shè),培養(yǎng)“研教雙優(yōu)”人才[M]//彭南生,等.全國高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會(huì)論文集.武漢:湖北人民出版社,2012:173.

        【責(zé)任編輯 李 菁】

        K25-4

        A

        1674-5450(2014)05-0136-03

        2014-05-24

        杜志明,男,江西萍鄉(xiāng)人,安順學(xué)院副教授。

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