申瑛庭

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育教學領(lǐng)域的廣泛運用，其不可比擬的教學優(yōu)勢越來越得到了廣大教師的一致認可。運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性這已成為廣大教師的共識。不可否認，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教學改革帶來了重大機遇，但是同時也對我們的教師提出了更高更新的要求。如果固守傳統(tǒng)的教學觀念，不注重自身素養(yǎng)與能力的提高，那么無論現(xiàn)代信息技術(shù)手段具有多大的優(yōu)越性，在教師手中也無法充分地展現(xiàn)出來。要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，使其成為推動教學改革和提高課堂教學效率的重要手段，關(guān)鍵在于教師。筆者現(xiàn)結(jié)合高中地理現(xiàn)代信息技術(shù)的運用對教師所具備的重要素養(yǎng)淺談如下幾點。

一、開發(fā)與整合教材的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學以語言描述為主的單一教學模式，集圖文聲像于一體，實現(xiàn)了教學信息種類與傳遞形式的多樣化，可以為學生營造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學情境，從而激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為，能取得良好的教學效果。但是同時我們也要清楚地認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)不是教材的直接翻版，并不是機械地展現(xiàn)這些知識，而是需要教師基于學生的基本學情來對教材進行重新開發(fā)，實現(xiàn)二次創(chuàng)作。這在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學下同樣至關(guān)重要。新課改明確提出了“以學生為中心”的教學理念，這是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀的徹底挑戰(zhàn)。以學定教，教服務于學，學生是教學的中心，這決定了教材的運用也不能只是圖文并茂地展現(xiàn)，而是需要結(jié)合學生的具體情況來對教材進行開發(fā)，從而實現(xiàn)多種教學資源的優(yōu)化與整合。因此在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中地理的教學中，我們不能只是收集更為豐富、多樣的教學信息，出發(fā)點與落腳點要集中體現(xiàn)在學生身上，要本著“一切為了學生，為了學生的一切”的原則，實現(xiàn)對教材的開發(fā)與整合，以使教學更加切合學生的實際，真正實現(xiàn)帶著學生走進教材，走進神奇的地理世界。

1.深入鉆研教材。對教材的有效開發(fā)建立在深入鉆研、全面把握教材的基礎之上。對教材的二次開發(fā)并不是完全拋棄教材，而是要對教材進行有效合理的調(diào)整。因此我們要對高中地理教材認真研讀，對高中階段的地理知識點有一個宏觀的了解，能夠真正地將這些知識串聯(lián)起來，在頭腦中構(gòu)建一個完整而系統(tǒng)的地理知識體系。

2.全面了解學生。學生是教學的中心，我們必須要對學生的情況全面了解，如學生的地理基礎知識、認知規(guī)律、學習水平，以及學生的興趣愛好、情緒情感等。如果不了解學生，那么我們的教學就只能是教師的主觀臆斷，這樣的教學是教師的教堂，而不是學生的學堂。故而，在平時與教學中我們要加強與學生的溝通，以全面而深入地了解學生的基本情況，為更加有效地進行教學打下堅實的基礎。

3.認真學習新課改。新課改對我們的高中地理教學提出了更高的要求，提出了一系列先進的教學理念與教學思想，這正是我們進行課堂教學改革的綱領(lǐng)性文件。我們只有認真學習，用心領(lǐng)會，將先進的教學思想、教學理念融入于具體的教學之中，才能實現(xiàn)地理教學的全方位改革，促進學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

我們只有對教材、學生與新課改全面了解，才能真正實現(xiàn)對教學資源的二次開發(fā)，真正實現(xiàn)地理教學資源的本土化，才能使地理教學順應教學形勢的發(fā)展，符合學生的學習需求，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的高中地理教學真正實現(xiàn)以學生為中心，促進全體學生的全面發(fā)展，才能真正使課堂成為學生的學堂，成為課改的前沿陣地，成為提高學生綜合能力的重要場所。

二、繪制板圖板畫的能力

板圖是地理教師用粉筆所畫出來的簡略地圖，板畫是將地理事物、現(xiàn)象、演變過程等用粉筆描繪出來的黑板畫，這些是地理教師的基本功，也是傳統(tǒng)教學中教師的重要教學手段之一。板圖板畫在地理學習中具有重要作用?？梢哉f地理的學習離不開地圖，這些板圖板畫中包含著大量的地理知識與信息，是研究與學習地理的主要手段。這一點已得到了廣大地理教師的普遍重視。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用中這一點也得到了很好的展現(xiàn)。在教學中我們可以經(jīng)常看到教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)地圖、圖形等，但是教師在大量運用的背后忽略了自身繪制板圖板畫的能力，對現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴性很大，甚至出現(xiàn)了有些教師沒有多媒體就無法進行相關(guān)圖畫繪制的尷尬局面?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用的確省去了教師繪制大量板圖板畫的時間，減輕了教師的教學負擔，實現(xiàn)了資源的共享，而且解決了黑板上繪制所帶來的清晰度不高、能見底低等問題，但是這并不等于說就可以代替地理教師自身繪制板圖板畫的能力。試問，一個不會繪制板圖板畫的教師還能稱為地理教師嗎？教師繪制板圖板畫的過程對于學生來說也是一個學習知識、形成技能的重要手段。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)普遍運用的形勢下，我們依舊不能忽視自身地理基本功的訓練與加強，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的目標的在于更有效地展現(xiàn)教學信息，不管教育形勢如何發(fā)展，它都不可能取代教師的教學基本功，它畢竟只是教師進行教學的一種輔助工具，只是一種教學手段、學習工具。我們要避免這種錯誤的認識傾向，要加強自身地理基本功的提高，只有這樣，才能更好地進行教學，向?qū)W生展現(xiàn)一個富有活力與魅力的地理課堂，讓學生在地理教學中得到綜合能力的普遍提升。

（責編 張亞欣）