摘 要：古代漢語教學具有明顯的階段性，這種階段性體現(xiàn)在學生語言學基礎(chǔ)的顯著變化和古代漢語閱讀、翻譯能力的大幅度提高上。由于是嚴格按照語言歷時演變的順序來編排“文選”，王力先生主編的《古代漢語》與古代漢語教學的這種階段性呈現(xiàn)出了不少抵牾不合之處。而張之強先生主編的《古代漢語》中“今注”“古注”“白文”三分的做法，有助于解決這種抵牾不合所帶來的“虎頭蛇尾”和“機械重復”的問題。

關(guān)鍵詞：“古代漢語”教學 “階段性” 王力主編《古代漢語》 張之強主編《古代漢語》

“古代漢語”課程是高等院校漢語言文學專業(yè)的最主要課程之一，與“現(xiàn)代漢語”“語言學概論”等其他課程共同構(gòu)成了該專業(yè)語言類課程的核心基礎(chǔ)，其教學任務(wù)之重，教學對象情況之復雜，教學時間跨度之大，在中文類專業(yè)的課程中，恐怕也只有“古代文學史”能與之匹敵。正是由于這種艱巨性和復雜性，“古代漢語”課程的教學改革，需要解決的問題、改進的不足也很多。現(xiàn)僅就其教學的“階段性”及其解決之道做一初步探討，以求引起廣大同仁的注意，通過大家共同努力，使目前漢語言文學專業(yè)的古代漢語教學更加富于成效。文中所述，敬請海內(nèi)方家不吝指正。

一、“古代漢語”教學“階段性”的內(nèi)涵

本文所說的“古代漢語教學的階段性”，指的是這樣一種情形：由于全國各高校漢語言文學專業(yè)所開設(shè)的“古代漢語”課程時間跨度都比較大，學生閱讀、翻譯古代漢語的水平前后呈現(xiàn)出了較為顯著的不同，對教學的相應(yīng)需求也隨之發(fā)生了較大的變化。

僅以筆者所在的廣西師范大學文學院為例，“古代漢語”的開課時間是一學年，分上、下兩段完成?！豆糯鷿h語（一）》在大學一年級下半年開設(shè)，每周4學時；《古代漢語（二）》在大學二年級上半年開設(shè)，每周3學時。在開設(shè)《古代漢語（一）》時，學生剛剛學完“現(xiàn)代漢語”課程的“語音”“文字”“詞匯”的部分，“語法”“修辭”還沒有系統(tǒng)學習；但在開設(shè)《古代漢語（二）》時，學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了“現(xiàn)代漢語”全部的基本理論、基礎(chǔ)知識，基本具備了相應(yīng)的語言分析能力。這就使得學生在學習《古代漢語（二）》時，具備了不一樣的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)，尤其是在他們系統(tǒng)地學習了以語言分析為主要特點的“語法”部分之后，情況更是如此。與這種學習基礎(chǔ)的改變同步，學生自身的古代漢語水平也有了較為顯著的提高。在經(jīng)過了18個教學周左右的系統(tǒng)學習、訓練之后，學生已經(jīng)對古代漢語本身形成了較為真實而完整的感性認識，并對古代漢語重要工具書的使用、古代漢字的基本理論、古代漢語詞義概況及其發(fā)展、古代漢語中特殊的句法現(xiàn)象等重要問題有了一個較為系統(tǒng)的理性認識。這種情況雖然使《古代漢語（二）》的教學有了堅實的基礎(chǔ)，但也使學生對后續(xù)課程的教學產(chǎn)生了更高的要求、更強烈的期待。身處教學一線的古代漢語教師應(yīng)該對這種現(xiàn)實和需求有全面的認識，并采取相應(yīng)的教學策略，否則即使是面對同樣一批學生，采取曾經(jīng)非常行之有效的教學方法，也很可能會出現(xiàn)學習興趣不大、教學效率不高的不利局面。因此，古代漢語教學的這種階段性理應(yīng)引起我們的高度重視。

二、現(xiàn)行古代漢語教學與階段性有關(guān)的問題

如果從“階段性”的角度出發(fā)來審視目前的古代漢語教學，我們會發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容的“虎頭蛇尾”和教學方法的“機械重復”。

目前，全國大多數(shù)高等院校采用的都是王力先生主編的《古代漢語》或與之同一體系的教材。這套教材的“文選”部分是嚴格按照語言的歷時演變順序來編排的：從先秦的《左傳》《戰(zhàn)國策》《論語》《孟子》，到兩漢的《史記》《漢書》再到魏晉南北朝的時文和唐宋八大家的仿古文言。這種編排自有它的好處，例如可以讓學生對語言的時代特點有一個非常切實的感受，從而為本來泛時性極強的“古代漢語”增添了不少嚴格的歷時性特點。但是，不容否認的是，這種編排方式也使得本來階段性顯著的古代漢語教學出現(xiàn)了前難后易、前重后輕的不協(xié)調(diào)問題。這種“虎頭蛇尾”式的內(nèi)容安排，非常容易使學生在學習上陷入從初學的有所畏懼，到繼而的饒有興味，再到深入的熱情高漲，最后卻陷入一種原地打轉(zhuǎn)、毫無顯著進步的膠著境地。與教學內(nèi)容的“虎頭蛇尾”相應(yīng)，教師的教學方法也呈現(xiàn)出了某種“危機”。當古代漢語教師面對那些僅僅具備淺近文言文基礎(chǔ)的大一新生時，具體、細致、深入地講解“文選”部分的現(xiàn)代注釋，并適當輔以足夠的練習和背誦，應(yīng)該是最平實、最親切、最有效率的，同時也是最應(yīng)優(yōu)先采取的教學方法了。但是，對于那些已經(jīng)具備了相當程度的古代漢語閱讀、翻譯能力的大二學生來說，這種與高中語文教學差距較小、接受難度較低的方法，容易變得不再那么平實、親切，而是顯得枯燥乏味、單一機械，甚至是低效浪費的。

三、一種可以借鑒的范式

如何改變這種被動的境地，使《古代漢語（一）》和《古代漢語（二）》既保持內(nèi)在的聯(lián)系，又能切實、有效地提高教學效率、增強學生的學習興趣？我們認為，北京師范大學張之強先生主編的《古代漢語》為我們提供了部分破解上述難題的“鑰匙”。

相對于王力先生主編的《古代漢語》，甚或郭錫良先生主編的《古代漢語》，張先生主編的這套《古代漢語》，無論是知名度，還是使用范圍，都存在較大的差距。但是，就是這樣一本為自學考試考生編寫的教材，卻代表著另一種“古代漢語”教材的范式，同時也體現(xiàn)著對于“古代漢語”這樣一個重要學科的不同理解。由于篇幅原因，這里只談它和古代漢語教學階段性有關(guān)的特色，這種特色主要集中體現(xiàn)在該教材文選部分的編排方式上。具體而言，該教材“文選”的第一部分是用現(xiàn)代漢語給古代作品做的今注，而且這部分“文選”的編排，也基本上是先列唐宋八大家的仿古文言，然后再列兩漢的作品，最后才選編先秦的書面語，這樣就很好地照顧到了學習者由簡單到復雜的基本學習順序。第二部分是古人用當時的古代漢語給古代文獻做的注釋，第三部分是沒有任何注釋的古代文獻的原文。這種“今注”“古注”“白文”三分的編排方式，既體現(xiàn)了學習者古代漢語閱讀水平由低到高提高的順序，同時也在客觀上提示了古代漢語學習的最終目的，即培養(yǎng)學習者準確閱讀、理解古代文獻原文的能力。應(yīng)該說，從總體上講，張先生的這本《古代漢語》更符合學習者的實際情況和需求，可以部分地解決王力先生主編的《古代漢語》由于專注于語言時代特性而造成的諸多問題，因此可以作為這部通用教材的補充資料來使用。endprint

四、解決古代漢語教學階段性問題的具體探索

如上所述，張之強先生主編的《古代漢語》對王力先生主編的《古代漢語》有積極的補充作用，那究竟應(yīng)該如何在教學實踐中讓二者較為完美的結(jié)合，從而較好地解決古代漢語教學的階段性問題呢？我們認為，可以以王編教材的“文選”為基礎(chǔ)，分階段地吸收張編教材的基本精神，從而擺脫“階段性”帶來的主要困境。

首先，在教學內(nèi)容方面，《古代漢語（一）》階段，我們依照王編教材“文選”的今注做詳細解說，除了講清今注所涉及的語言內(nèi)容之外，還適當分析了一小部分已經(jīng)注出的注釋依據(jù)。比如教材第一單元的“文選”是《左傳》，在《鄭伯克段于鄢》“莊公寤生”一句下，今注定“寤”為“迕”的假借字，并明確指出這一解釋的依據(jù)出自黃生的《義府》。既然教材已經(jīng)明確注出了依據(jù)，那么我們就不妨找出黃承吉《字詁義府合按》的對應(yīng)條目來做一些初步的分析。這樣做既可以使我們對今注的講解進一步深化，又可以使學生通過這一解釋條目的學習，初步感受、了解判定假借現(xiàn)象的步驟和依據(jù)。這是由今注而入古注，權(quán)作一種零星的鋪墊。在《古代漢語（二）》階段，我們則以王編教材的“文選”原文為材料，主要利用相關(guān)的重要古注來審視其今注，以此來發(fā)掘今注的來源和依據(jù)，并在適當?shù)臈l件下，利用古注中的異說來討論今注的優(yōu)劣得失。這是據(jù)古注以明今注，算是一種成規(guī)模的學習。這樣我們就在堅持現(xiàn)有教學內(nèi)容基本不變的前提下，部分地克服了原來教學內(nèi)容“虎頭蛇尾”的不足，既做到了使《古代漢語（一）》和《古代漢語（二）》的教學內(nèi)容前后連貫，又較為自然地揭示了二者之間存在的顯著的難度差異。

其次，在教學方法方面，《古代漢語（一）》主要采取了教師講解今注為主、古注為輔，學生練習純以今注為工具的學習、訓練方法。這樣做不僅可以使基礎(chǔ)相對薄弱的大一新生接受和參與起來更容易、更切實，而且也使他們在充分獲得古代漢語的基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，初步接觸、感受、了解到了古注的基本情況?！豆糯鷿h語（二）》則轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解純用古注，學生練習以古注為主、今注為輔（有教師適當、必要的引導和糾正）的學習、訓練方法。這樣的處理使學生明顯地感受到了學習難度的提高，有效地增強了他們的學習興趣，從而較為持久地保持了教學的應(yīng)有效率。另外，由于古注使用數(shù)量和頻率的加大，學生以古代漢語作為工具來進行閱讀和理解的能力得到了更大幅度的提高。因為，在這種教學條件下，學生不僅要做到正確地理解古代文獻的原文，還要做到很好地理解古注，而每一篇古注本身就是一篇很好的古代漢語“文選”。

參考文獻：

[1]郭錫良等.古代漢語（修訂本）[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[2]王力主編.古代漢語（校訂重排本）[M].北京：中華書局，1999.

[3]張之強主編.古代漢語[M].北京師范大學出版社，1984.

（崔金濤 廣西桂林 廣西師范大學文學院 541004）endprint