張 藝，孫維連，馬志凱

（河北農(nóng)業(yè)大學 機電工程學院，河北 保定 071001）

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化和高等教育大眾化的飛速發(fā)展，地方本科院校人才培養(yǎng)逐漸定位于具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。［1］應用型人才具有扎實的理論基礎和較強的實踐動手能力，能適應社會與企業(yè)需求，可迅速上崗工作，利用專業(yè)知識解決企業(yè)的工藝、技術問題，具有較高的科技應用、轉換和推廣能力。高校在進行應用型人才培養(yǎng)時應結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，拓寬學生知識面，著重鍛煉學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，為學生提供良好的實踐和創(chuàng)新環(huán)境。但是，隨著近年來高校招生人數(shù)的增加，師資和實習機會嚴重不足，造成高校教學質量下滑，甚至用人單位反映一些畢業(yè)生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，實踐能力不足。高校應用型人才的培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

教師是教學活動的組織者，是理論與實踐教學的承擔者。一支理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍是應用型人才培養(yǎng)的基石。建設一支符合應用型人才培養(yǎng)理念的“雙師型”教師隊伍，是高校應用型人才培養(yǎng)的關鍵。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，對于“雙師型”教師的內(nèi)涵并沒有明確的定義，存在“雙證論”、“雙能力論”與“疊加論”三種觀點。［2］

“雙證論”認為同時持有教師資格證與職業(yè)技能等級證的教師即滿足“雙師型”教師的條件。此觀點從形式上強調了“雙師型”教師的實踐能力，認為獲得職業(yè)技能等級證書的教師具有良好的實踐動手能力，而取得教師資格證書又能反映其具有扎實的專業(yè)知識及較高的理論水平。同時具有“雙證”即代表其能同時勝任理論教學與實踐教學。但由于目前資格證書制度并不完善，資格證書與實際能力之間是否等值有待商榷。

“雙能力論”認為能同時完成理論教學和實踐教學的教師即為“雙師型”教師。該觀點著重強調教師的個人素質，一方面，要求教師具有相關的從業(yè)經(jīng)驗，能根據(jù)專業(yè)發(fā)展實時提高自身的實踐能力。另一方面，要求教師具有一定的理論基礎，能勝任理論教學。該觀點認為雖無“雙證”，但具備“雙能力”的教師也屬于“雙師型”教師。但實踐教學指導能力缺乏統(tǒng)一的衡量標準，可能會導致“雙師型”教師資格認定界限的模糊。

“疊加論”要求教師既具有“雙證”，又兼?zhèn)洹半p能力”。這對“雙師型”教師提出了更高的要求，不僅需要教師取得教師資格證書與職業(yè)技能等級證書，同時還要求具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，能實現(xiàn)兩者的有機融合。一方面，將行業(yè)知識融入教學，增加課堂的實用性與趣味性。另一方面，運用理論知識指導和規(guī)范技能操作，幫助學生提升理論水平。筆者認為此觀點較為全面的闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵。

二、高?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

作為教學活動的組織者和實施者，教師是學校辦學的關鍵?！半p師型”教師隊伍的規(guī)模和水平?jīng)Q定了高校培養(yǎng)應用型人才的質量及其可持續(xù)發(fā)展的能力。［3］當前，在高?！半p師型”教師隊伍建設過程中存在以下問題。

（一）缺乏統(tǒng)一的任職資格認定機制

目前，國家和各省市對于高等院校培養(yǎng)應用型人才所需的“雙師型”教師的任職資格標準并未做出統(tǒng)一規(guī)定，［4］這與“雙師型”教師隊伍建設的要求極不適應，教育主管部門應對各專業(yè)應用型人才必須具備的專業(yè)知識及操作技能做出明確規(guī)定，并對“雙師型”教師的知識特征進行分析，明確各專業(yè)“雙師型”教師的認定標準，建立完善的資格認證制度，為高校“雙師型”教師隊伍建設建立基本的評價準則。教育部在《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》和《高職高專教育教學工作優(yōu)秀學校評價體系》中明確規(guī)定了高職高專院校“雙師型”教師認定標準：具有講師或以上職稱，具備本專業(yè)實際工作的中級或以上技術職稱，或具備在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，或主持參與過兩項應用技術研究等。本科院?！半p師型”教師的任職資格審查標準可參照高職高專院校資格認證標準，以此為基礎對各專業(yè)類別及職稱等級做出明確規(guī)定，使其具有清晰明確的量化評價體系和較強的可操作性。

（二）缺乏行之有效的激勵機制

高校雖然重視“雙師型”教師隊伍建設，但是大部分高校在教師考核方法與職稱評定上仍呈現(xiàn)重學術、輕技能的現(xiàn)象，以發(fā)表的學術論文數(shù)量及質量為主要評價標準，未對教師的實踐操作能力設定考查與評價標準。高?！半p師型”教師在職稱評定上不享受合理的政策扶持，在薪資待遇上沒有特殊津貼照顧，高校在“雙師型”教師隊伍建設上缺乏行之有效的激勵機制，不能充分調動教師的積極性。

（三）缺乏系統(tǒng)完善的培訓平臺

近年來，高校引進的青年教師大多為高學歷應屆畢業(yè)生。新進教師大多從一所高校畢業(yè)后即進入另一所高校承擔教學工作，缺乏在本行業(yè)相關企業(yè)的任職經(jīng)歷。他們雖然理論基礎扎實，但是實踐能力薄弱，對企業(yè)迫切需求的專業(yè)知識與實踐操作技能也缺乏必要的了解。同時，由于“雙師型”教師資格認證標準不明確，國家并未對高校“雙師型”教師隊伍建設提出硬性要求和提供相應的資金支持，導致高?！半p師型”教師隊伍建設資金投入嚴重不足。雖然個別高校組織新入職的青年教師進企業(yè)實習，但實習期較短，青年教師不能完整參與企業(yè)的一線生產(chǎn)，熟悉企業(yè)的真實運作及確切需求，實習效果并不理想。另外，國家也沒有對接收教師實習的企業(yè)給予相應的鼓勵政策，企業(yè)對于組織教師實習并不積極。高?！半p師型”教師隊伍建設缺乏有效的培訓平臺，以系統(tǒng)地提升青年教師的實踐操作能力。

三、加強高校 “雙師型”教師隊伍建設的策略

（一）建立統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認證制度

高校應結合本校教師隊伍的實際情況，加快建立和完善“雙師型”教師資格認證體系，根據(jù)各專業(yè)的技能特點，制定符合相關行業(yè)技能要求的評審標準和評審程序，使“雙師型”教師的資格認定有規(guī)可依。將過去單一的“學歷＋職稱”標準改變?yōu)椤皩W歷＋職稱＋實踐能力”標準，［5］在教師評價體系中添加實踐能力測評標準，結合本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，建立“雙師型”教師評價體系，構建一支涵蓋從普通教師、骨干教師到專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師隊伍。

（二）積極建立有效的激勵機制

高校應加大對“雙師型”教師的物質獎勵與政策扶持。其一，購入實踐教學所需的設備，為教師及學生的實踐能力提升提供物質保障；其二，鼓勵教師定期深入企業(yè)調研，了解企業(yè)的新技術、新工藝，實時更新教學內(nèi)容；其三，提升“雙師型”教師工資待遇及福利水平，采用“就高不就低”的原則，即工資標準按照教師職稱與專業(yè)技術職務中的最高職務計算；其四，改善“雙師型”教師辦公環(huán)境和教學環(huán)境，在職稱評定上給予一定的政策支持；其五，鼓勵教師提升實踐技能，實現(xiàn)理論基礎與實踐的有機結合。通過有效的獎勵制度，充分調動教師提升實踐能力的積極性。

（三）校企合作建設實訓基地

高校擁有豐富的師資資源，但在物資設備、工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗上相對缺乏；企業(yè)物資設備與工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，但缺乏扎實的理論知識與高科技開發(fā)人才。鑒于此，雙方可共建實踐、實訓基地，開展深層次、多形式的合作，取長補短，為高校“雙師型”教師隊伍建設搭建實訓平臺。具體措施包括：按照企業(yè)實際需求共同制定培養(yǎng)計劃，設定共建課程和評價標準；利用校企雙方資源，共同開展教學活動，對于個別針對性較強的企業(yè)課程可由高校聘用企業(yè)技術骨干進行講授；高校組織青年教師進入企業(yè)實習，開展科研服務。

（四）拓寬“雙師型”教師引入渠道

高校聘任教師時對學歷學位有嚴格要求，但并未對其實踐經(jīng)驗做出明確規(guī)定。隨著社會對應用型人才需求的增加，高校現(xiàn)有教師隊伍的教學能力不能滿足企業(yè)對學生實踐技能的高標準要求，急需大量的“雙師型”教師。學校培養(yǎng)或校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的周期較長，不能滿足高校短期內(nèi)對“雙師型”教師的需求。高校應拓寬師資聘用渠道，聘請素質高且實踐能力較強的工程技術人員到高校擔任兼職教師，解決實踐教學薄弱的問題。兼職教師可來自與高校建立合作關系的企業(yè)，結合企業(yè)實際需要，傳授學生上崗后須具備的專業(yè)操作技能，提高人才與企業(yè)需求之間的匹配程度。

［1］武艷艷，董靖濤.地方院校應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（13）：168－170.

［2］阮建湊，陳 穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索［J］.黑龍江教育學院學報，2012（2）：31－32.

［3］林 健.談實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃 ”引發(fā)的若干變革［J］.中國高等教育，2010（17）：30－32.

［4］徐 東.基于校企合作平臺的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設［J］.教育與職業(yè)，2012（11）：64－65.

［5］莊小將.“校企融合”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設研究［J］.繼續(xù)教育研究，2012（3）：87－89.