束定芳

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海 201620)

華東六省一市高校英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查:目標(biāo)與設(shè)計(jì)

束定芳

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海 201620)

本文報(bào)告一項(xiàng)針對(duì)華東地區(qū)六省一市部分高校的英語(yǔ)教學(xué)情況實(shí)地調(diào)查的總體情況，簡(jiǎn)述該調(diào)研的醞釀和實(shí)施過(guò)程，介紹其目標(biāo)和設(shè)計(jì)情況。調(diào)研結(jié)果表明，目前高校外語(yǔ)教學(xué)中，需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材選用、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等都存在不同程度的問(wèn)題，有待改革和完善。

華東;調(diào)研;英語(yǔ)教學(xué)

1.0 引言

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育是一項(xiàng)涉及3000萬(wàn)大學(xué)生的重大工程，也是事關(guān)我國(guó)高等教育國(guó)際化、創(chuàng)辦世界一流大學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(簡(jiǎn)稱《綱要》)對(duì)中國(guó)高等教育提出了新的要求:到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，缺乏明確的定位，一直深陷于“應(yīng)試教育”的泥潭而難以自拔。現(xiàn)階段，中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)如何從國(guó)家戰(zhàn)略角度主動(dòng)適應(yīng)《綱要》提出的高等教育國(guó)際化的整體思考和布局?各高校的英語(yǔ)教學(xué)如何尋求不同的定位，成為國(guó)際化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，而不是一個(gè)游離在其他學(xué)科教育之外的純粹的技能培訓(xùn)?

2009年9月起，本人指導(dǎo)的部分博士生和訪問(wèn)學(xué)者組成了一個(gè)課題組，選擇華東六省一市的部分有代表性高校，采用問(wèn)卷、訪談和課堂觀摩等形式對(duì)公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)本科課程體系和教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展深入調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)高等教育國(guó)際化的要求，對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略定位進(jìn)行深入的探討，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施提出一些建議。

2.0 調(diào)研背景

2.1 新時(shí)期我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)

(1)外語(yǔ)學(xué)科缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，難以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要

首先，在國(guó)家層面上，我們目前還沒(méi)有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和管理不同層次上的外語(yǔ)教育以及與外語(yǔ)有關(guān)的政策和語(yǔ)言規(guī)劃(胡文仲，2001;束定芳、華維芬，2009)。作為一個(gè)擁有全世界最多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大國(guó)，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的外語(yǔ)能力認(rèn)證機(jī)構(gòu);第二，缺乏一個(gè)中長(zhǎng)期的外語(yǔ)教育戰(zhàn)略規(guī)劃。隨著全球化時(shí)代的來(lái)臨和中國(guó)改革開(kāi)放的深入，中國(guó)面臨“走出去”、融入世界的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也面臨境外一些對(duì)中國(guó)崛起感到焦慮的各種勢(shì)力的遏制和挑釁，國(guó)家迫切需要懂不同地區(qū)不同語(yǔ)言、熟知相關(guān)國(guó)家國(guó)情、了解世界各地不同文化的各類人才，為國(guó)家安全、政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和社會(huì)安定服務(wù)。但我們現(xiàn)在一方面缺乏對(duì)關(guān)鍵外語(yǔ)語(yǔ)種的界定和研究，另外一方面一些重要外語(yǔ)語(yǔ)種在全國(guó)的布局也缺乏宏觀的政策引導(dǎo)或安排，對(duì)外語(yǔ)人才種類、層次和數(shù)量也沒(méi)有從宏觀上進(jìn)行調(diào)控;第三，從專業(yè)發(fā)展角度看，不同語(yǔ)種發(fā)展很不均衡，外語(yǔ)教育和專門人才培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的層次和區(qū)域布局?？傮w上看，高端外語(yǔ)人才匱乏，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和邊境地區(qū)尤其如此。外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)的開(kāi)設(shè)和布局受到經(jīng)濟(jì)利益的影響大，一方面是一些沿海地區(qū)和大城市外語(yǔ)專業(yè)人才過(guò)剩，另一方面在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或邊境地區(qū)，外語(yǔ)專門人才，特別是高端人才供不應(yīng)求。全國(guó)范圍內(nèi)，一些應(yīng)該作為關(guān)鍵語(yǔ)種的非通用外語(yǔ)，既沒(méi)有教學(xué)點(diǎn)，也沒(méi)有研究型人才，一些重要的外語(yǔ)語(yǔ)種缺乏儲(chǔ)備人才;與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)“泛濫”。近年來(lái)，該專業(yè)畢業(yè)生在大學(xué)生失業(yè)排行榜上連續(xù)排名靠前。據(jù)統(tǒng)計(jì)①，全國(guó)1000多所高校，幾乎每所高校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，招生人數(shù)動(dòng)輒數(shù)百人，學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度很低;第四，外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置嚴(yán)重脫離社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需要。大部分外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只會(huì)基本的外語(yǔ)技能，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言相關(guān)國(guó)家的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等方面了解很少。外國(guó)有許多“中國(guó)通”，有大量研究中國(guó)各方面問(wèn)題的專門機(jī)構(gòu)和專家，但中國(guó)卻缺乏相應(yīng)的“外國(guó)通”，對(duì)國(guó)外很多問(wèn)題缺乏專門的研究，嚴(yán)重制約了中國(guó)在外交和國(guó)際事務(wù)中的主動(dòng)權(quán)，影響了中國(guó)“走向世界”的進(jìn)程。

(2)外語(yǔ)教學(xué)定位模糊，應(yīng)試泛濫，難以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展急需的國(guó)際化人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，我們要“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，大學(xué)畢業(yè)生要具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，其前提條件之一就是掌握一門甚至多門外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)。然而，目前很少有大學(xué)能夠把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化課程和國(guó)際化人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。審視我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，目標(biāo)定位模糊，不少學(xué)校都以通過(guò)四、六級(jí)考試為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)則基本結(jié)束，之后，甚至仍在學(xué)校期間，都很少有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)技能未能有效地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

(3)外語(yǔ)教師科研能力薄弱，學(xué)術(shù)研究國(guó)際化程度偏低

外語(yǔ)學(xué)科在許多學(xué)校，尤其是綜合性大學(xué)和理工類高校，面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。許多外語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期以來(lái)缺乏科研意識(shí)，缺乏相應(yīng)的科研培訓(xùn)，加之教師教學(xué)工作量大，評(píng)估機(jī)制不科學(xué)，學(xué)校對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的定位缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，造成了外語(yǔ)學(xué)科科研方向不明確、總體科研水平不高、高端成果缺乏、國(guó)際化程度很低的局面。外語(yǔ)學(xué)科在各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)、人才計(jì)劃、成果評(píng)獎(jiǎng)等方面處于明顯的劣勢(shì)已是不爭(zhēng)的事實(shí);外語(yǔ)學(xué)科學(xué)者在海外發(fā)表論文、專著、被引次數(shù)、學(xué)術(shù)影響力等方面甚至低于人文社科其他領(lǐng)域;在參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流、舉辦國(guó)際會(huì)議或活動(dòng)方面外語(yǔ)教師也缺乏積極性、缺乏足夠的底氣和實(shí)力。

2.2 我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科新時(shí)期面臨的機(jī)遇:服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，為高等教育國(guó)際化服務(wù)

隨著全球化進(jìn)程的加快，新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略也為外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展提供了新的機(jī)遇。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其國(guó)際地位和在許多領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)也得到快速提升，中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)的機(jī)會(huì)不斷增加，國(guó)家迫切需要大批“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。同時(shí)，國(guó)家實(shí)施“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略也需要大批專門的外語(yǔ)高端人才和國(guó)際事務(wù)人才。同時(shí)，隨著中國(guó)逐漸融入世界，與世界各國(guó)人民交流，全民對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)、提高外語(yǔ)能力的需求也為外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。“我們應(yīng)該尊重世界多樣性，了解和借鑒各國(guó)人民創(chuàng)造的文明成果，促進(jìn)和加強(qiáng)同各國(guó)人民的交流交往。要做到這一點(diǎn)，需要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！薄拔覀儜?yīng)該積極向世界介紹中華文明和中華民族精神，讓世界對(duì)中國(guó)的了解和理解有一個(gè)更為廣闊深厚的基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，需要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！薄拔覀儜?yīng)該積極向世界介紹我國(guó)基本國(guó)情，讓世界了解中國(guó)人民堅(jiān)持的發(fā)展道路、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向，為我國(guó)發(fā)展?fàn)I造良好國(guó)際環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，也需要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)。”②

隨著全球化進(jìn)程的深入，中國(guó)學(xué)術(shù)和文化走出去已成為中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，也是當(dāng)今世界文化融合和人文交流的重要內(nèi)容。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在“中國(guó)學(xué)術(shù)國(guó)際化與中國(guó)文化走出去”過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)特殊的角色。一方面，我們應(yīng)該研究中國(guó)文化和學(xué)術(shù)國(guó)際化的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、努力方向;另一方面，應(yīng)該通過(guò)與海外學(xué)者和機(jī)構(gòu)合作，直接參與中國(guó)學(xué)術(shù)和文化的國(guó)際化過(guò)程，同時(shí)，應(yīng)致力于培養(yǎng)一批直接從事中國(guó)學(xué)術(shù)和文化翻譯和傳播的專門人才。

早在2001年，教育部就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2001年9月28日)中專門提出要“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”:按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%到10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位?！薄皩?duì)于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材?！?/p>

因此，從這個(gè)角度來(lái)看，高等學(xué)校英語(yǔ)教育不僅不能削弱，而且應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.0 研究目標(biāo)和設(shè)計(jì)

3.1 研究目標(biāo)

本研究旨在通過(guò)對(duì)華東地區(qū)六省一市部分具有代表性的高校的英語(yǔ)教學(xué)情況的實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和分析相關(guān)的問(wèn)題，從對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育國(guó)際化等角度對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的定位、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估等問(wèn)題提出相關(guān)的建議。

3.2 研究設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)思路

本次調(diào)研從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)和反映高校英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)狀況，了解教學(xué)實(shí)踐中的不足和缺失，再反過(guò)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)理論和各種教育政策的可行性，反思高校英語(yǔ)教學(xué)的得與失。

在具體操作方面，我們選取了華東六省一市部分有代表性的本科院校從英語(yǔ)課程本身的設(shè)置和實(shí)施情況來(lái)了解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查這些院校英語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)在需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材編寫與選用、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中的理論依據(jù)、實(shí)施方案、運(yùn)作情況和效果。

* 需求分析:外語(yǔ)教育政策制定者、教材編寫者、行政管理人員、外語(yǔ)教師開(kāi)展需求分析的情況;學(xué)生表達(dá)外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的機(jī)會(huì)和情況。

* 課程設(shè)計(jì):國(guó)家教學(xué)大綱的出臺(tái)過(guò)程，各高校課程設(shè)計(jì)大綱制定、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境分析、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的具體過(guò)程。

* 教材編寫與選用:國(guó)內(nèi)教材編寫的流程和編寫體系;各所學(xué)校選擇教材的方式;各門課程的教材使用方式;教材評(píng)估的現(xiàn)狀。

* 課堂教學(xué):課堂教學(xué)模式和方法、師生角色、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的目的意義以及課堂教學(xué)理論的運(yùn)用。

* 教學(xué)評(píng)估:教育部本科教學(xué)評(píng)估和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)估機(jī)制、流程和結(jié)果及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響;院系的教學(xué)評(píng)估機(jī)制以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響;英語(yǔ)主干課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及影響。

我們?cè)噲D以華東高校的本科英語(yǔ)教學(xué)情況為窗口和切入點(diǎn)來(lái)剖析全國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從所獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)出發(fā)，考察高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，透過(guò)各項(xiàng)教改舉措和成效看到其背后的政策和理念，從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看教學(xué)理論的影響，從教學(xué)的實(shí)施者角度來(lái)看教學(xué)的指導(dǎo)者和決策者的作用，從師生觀念的比較來(lái)看課堂教學(xué)的問(wèn)題根源等等。

(2)調(diào)查方式和對(duì)象

在調(diào)查中，我們采用多樣化的方式由表及里深入了解各高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀:2010年4月首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢各高校的本科教學(xué)和專業(yè)教學(xué)基本情況;2010年5月到6月間聯(lián)系和訪談部分教學(xué)專家，例如，全國(guó)教學(xué)大綱或課程要求的制定者、教材編寫者、評(píng)估專家等;2010年5月至6月走進(jìn)各高校，訪談各高校教務(wù)處、外語(yǔ)院系、教研室有關(guān)人員，選取一定量的英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師和學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，并訪談其中一些英語(yǔ)教師和學(xué)生;走進(jìn)課堂，觀摩一些英語(yǔ)專業(yè)課程(主要為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課或精讀課)和非英語(yǔ)專業(yè)課程(主要為大學(xué)英語(yǔ)綜合課/精讀課)，和老師學(xué)生訪談交流。

(3)調(diào)查范圍

由于時(shí)間和人力所限，我們參照教育部本科教學(xué)評(píng)估分類體系選取了華東六省一市(上海、江蘇、浙江、安徽、山東、福建和江西)一些不同層次和不同類別的有一定代表性的本科院校，既有教育部直屬院校、985院校、211院校，又有省屬、市屬普通院校，既有綜合類院校、師范院校、理工院校又有外國(guó)語(yǔ)院校和體育院校。這些院?；径紖⒓舆^(guò)教育部本科教學(xué)評(píng)估，部分院校還經(jīng)歷了教育部英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)估。

2010年5月初，先在同濟(jì)大學(xué)和華東交通大學(xué)實(shí)施“試調(diào)查”(pilot study)，主要用來(lái)了解師生對(duì)問(wèn)卷和訪談問(wèn)題的反饋，以求改進(jìn)和完善已有的方案。5月到6月間正式調(diào)查的院校共計(jì)17所，上海的復(fù)旦大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和上海體育學(xué)院，江蘇的南京大學(xué)、東南大學(xué)和南京航空航天大學(xué)，浙江的浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)和中國(guó)計(jì)量學(xué)院，安徽的安徽師范大學(xué)、山東的山東大學(xué)和山東師范大學(xué)，福建的福建師范大學(xué)和江西的南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)和江西理工大學(xué)。

3.3 調(diào)研過(guò)程

調(diào)研從準(zhǔn)備到實(shí)施歷時(shí)較長(zhǎng)，出于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和教改的關(guān)注，筆者早在幾年前就開(kāi)始醞釀該課題。2009年9月筆者招收了英語(yǔ)教學(xué)理論與研究方向的三名博士生和來(lái)自各高校的五位訪問(wèn)學(xué)者，開(kāi)始啟動(dòng)該項(xiàng)目。2009年9月至2010年1月，筆者開(kāi)設(shè)了“中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略研究”研討課，闡明了外語(yǔ)戰(zhàn)略研究的必要性和緊迫性，要求博士生和來(lái)自各高校的訪問(wèn)學(xué)者學(xué)習(xí)和搜集各國(guó)的外語(yǔ)發(fā)展戰(zhàn)略政策、方針和動(dòng)態(tài)，在課上分享探討。2009年11月到2010年1月基本確定了本課題的研究方向，所有參與者根據(jù)外語(yǔ)課程設(shè)置的五個(gè)主要環(huán)節(jié)即需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材選編、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估做了分工，深入學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)理論和實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，初步探討實(shí)驗(yàn)方案。

2010年5月底到6月中下旬期間，團(tuán)隊(duì)成員分成4個(gè)小組赴華東各高校實(shí)地調(diào)查。實(shí)地調(diào)查的目的在于通過(guò)近距離的觀察、訪談等方式多方位地了解真實(shí)的教學(xué)情況，和文獻(xiàn)資料和問(wèn)卷結(jié)果互相驗(yàn)證。Cuban(1983)指出教學(xué)本身是一項(xiàng)關(guān)起門做的事情，若不聽(tīng)課，誰(shuí)知道老師怎么教的呢?就連教育哲學(xué)家Dewey在20世紀(jì)60年代都不得不承認(rèn)提倡了若干年的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂上的實(shí)施情況仍不樂(lè)觀。

在調(diào)研過(guò)程中，我們也感受到了各院校在外語(yǔ)教改方面所做的種種努力，看到了不少教改成果，領(lǐng)略了教師在講臺(tái)上下的風(fēng)采，也體會(huì)到了外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和師生付出的艱辛和汗水，有幸聆聽(tīng)了他們的心得和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也了解到了一些政策體制上的無(wú)奈、一些教學(xué)理論和實(shí)踐方面的不一致、一些教學(xué)實(shí)際中的困難、一些發(fā)自肺腑的心愿等等。調(diào)研過(guò)程雖然有壓力有困難，但為我們提供了第一手資料。

至2010年6月底，調(diào)研工作基本結(jié)束，我們共訪談了4位專家(戴煒棟、黃源深、李霄翔和李基安)，調(diào)查華東地區(qū)本科院校16所(個(gè)別院校做了調(diào)整)，教務(wù)相關(guān)人員5位，院系負(fù)責(zé)人19位(英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人11位，非英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人8位)，訪談教師19位(英語(yǔ)專業(yè)教師9位，非英語(yǔ)專業(yè)教師10位)，訪談學(xué)生6名(英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生2名，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生4名)，回收有效教師問(wèn)卷604份(英語(yǔ)專業(yè)200份，非英語(yǔ)專業(yè)404份)，回收有效學(xué)生問(wèn)卷1593份(英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷720份，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷873份)，課堂觀摩12次(英語(yǔ)專業(yè)6次，8課時(shí);非英語(yǔ)專業(yè)6次，6課時(shí))。隨后，我們對(duì)前期的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，分工撰寫各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)查報(bào)告。

4.0 調(diào)研發(fā)現(xiàn)的一些主要問(wèn)題

4.1 需求分析

需求分析意識(shí)淡薄。大部分高校外語(yǔ)需求分析做得不夠全面和深入。教師在承擔(dān)每門課程以前，絕大部分教師沒(méi)有通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的情況及外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

需求分析方法單一。行政管理部門一般根據(jù)學(xué)生的評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)人員的聽(tīng)課來(lái)了解學(xué)生對(duì)教師和某門課程的評(píng)價(jià);教師一般通過(guò)單獨(dú)交流或email/QQ與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)者的情況。一旦教師承擔(dān)的課程多，所教學(xué)生數(shù)量眾多，無(wú)法使教師在短時(shí)期內(nèi)了解每名學(xué)生的情況以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和想法。

缺乏過(guò)程性需求分析。外語(yǔ)需求分析適合于任何課程，而且應(yīng)該在開(kāi)設(shè)課程前、課程開(kāi)始時(shí)、課程中期以及課程結(jié)束時(shí)開(kāi)展。但從調(diào)查看，幾乎沒(méi)有教師能夠按照這樣的步驟一步一步來(lái)評(píng)估。

4.2 課程設(shè)計(jì)

課程主體參與不足。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師很少參與課程大綱制定、修訂。而學(xué)生，作為課程實(shí)施的另一主體，其要求和呼聲未能得到應(yīng)有的重視。我們一方面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，一方面卻忽略學(xué)生的需求，對(duì)自己從事的教育事業(yè)的對(duì)象不作調(diào)查分析。單憑主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，盲目地進(jìn)行教學(xué)，其必然結(jié)果是事倍功半，浪費(fèi)大量可貴的資源。這樣的教學(xué)結(jié)果是，很多學(xué)生不是很喜歡目前的英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)效率低下。

課程設(shè)置不盡合理。調(diào)研結(jié)果顯示，44.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)技能課程設(shè)置表示滿意，40%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置表示滿意。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)專業(yè)總體課程設(shè)置、外語(yǔ)專業(yè)技能課程設(shè)置和外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置的滿意度均不足50%。同時(shí)，僅40.5%的教師認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念。當(dāng)問(wèn)及課程設(shè)置是否應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向時(shí)，79%的受訪教師認(rèn)為高校課程設(shè)置應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)于社會(huì)，21%的受訪教師認(rèn)為不應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，因?yàn)楦叩冉逃皇锹毲芭嘤?xùn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)不夠。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得自我管理，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)。其深層原因可以部分地歸結(jié)為教師對(duì)“自主”概念的模糊，害怕“自主”會(huì)傷害到教師知識(shí)權(quán)威的角色，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)缺乏了解，對(duì)他們的“自主”能力估計(jì)不足。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)作為課程的目標(biāo)之一以及實(shí)施課程和大綱的重要部分。

語(yǔ)言應(yīng)用能力提高不快。盡管不少高校都投入了大量的人力、物力、資金，但是英語(yǔ)教學(xué)是否真正達(dá)到了預(yù)期的效果，答案不得而知。目前英語(yǔ)教學(xué)飽受詬病，在課堂之余，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)培訓(xùn)學(xué)校趨之若鶩，實(shí)在是對(duì)課堂教學(xué)的一種無(wú)言的抗?fàn)帲岣哂⒄Z(yǔ)綜合應(yīng)用能力是各方的呼聲。

4.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)略顯粗糙，對(duì)于教學(xué)的具體細(xì)節(jié)沒(méi)有做出充分的預(yù)測(cè)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不甚理想。

課堂教學(xué)內(nèi)容權(quán)重不明確。教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中教師要處理好語(yǔ)言知識(shí)講解和語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，選擇學(xué)生感興趣，有話可說(shuō)的話題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言任務(wù)，開(kāi)展諸如小組討論、課堂辯論、小型演講、情景訪談、合作項(xiàng)目等互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)此類互動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化語(yǔ)言基本技能，并形成語(yǔ)言知識(shí)與交際能力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

教學(xué)觀念、教學(xué)方法亟需更新。語(yǔ)言課堂教學(xué)比一般的課堂教學(xué)更要注重教學(xué)方法。各種教學(xué)法既有自己的長(zhǎng)處，又有各自的短處。因此，我們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法各流派應(yīng)博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，那種認(rèn)為某一種外語(yǔ)學(xué)方法最正確、最先進(jìn)，可以替代其他方法的觀點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展是有害的。

師生交流不夠。在此次調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，師生之間主要是“授受關(guān)系”，課堂教學(xué)中互動(dòng)不足，課外交流頻率較低，深度不夠。

4.4 教材使用

高中、大學(xué)英語(yǔ)存在銜接問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材的滿意度不高，語(yǔ)言水平越高的學(xué)生對(duì)教材越不滿意。

統(tǒng)編教材定位不清，補(bǔ)充材料多種多樣。調(diào)查了解到17所高校使用的統(tǒng)編教材多達(dá)十種以上，很多院校都采用多個(gè)出版社的教材。其中，《全新版大學(xué)英語(yǔ)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》使用范圍最廣，覆蓋了大部分被調(diào)查的高校;外語(yǔ)類院校的非英語(yǔ)專業(yè)和985院校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)采用了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的《綜合英語(yǔ)》和《精讀英語(yǔ)教程》。

教材選購(gòu)行政化，缺少需求分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了1所高校是由學(xué)生自購(gòu)或者由學(xué)校以出版社折扣價(jià)代購(gòu)之外，其他院校的教材選定權(quán)都在院長(zhǎng)、系主任或者教研室主任手中。在教材選定過(guò)程中，一部分學(xué)校征求了老師對(duì)教材的意見(jiàn)，各高?；緵](méi)有征求學(xué)生對(duì)教材的看法。很少有學(xué)校做教材選定的需求分析。17所大學(xué)中只有1－2所大學(xué)表示曾經(jīng)做過(guò)教材的需求分析。

教材質(zhì)量良莠不齊，教材評(píng)價(jià)研究不夠。被調(diào)查的17所院校在用的大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)編教材多達(dá)十種以上，但是各院校基本沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的教材評(píng)價(jià)。只有1－2所985院校做過(guò)教材評(píng)價(jià)，采用的評(píng)價(jià)方式基本上是專家評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。專家評(píng)價(jià)是目前國(guó)內(nèi)教材評(píng)價(jià)的主要方式。

4.5 教學(xué)評(píng)估

教育部的本科教學(xué)評(píng)估存在形式化傾向。教育部的本科教學(xué)評(píng)估和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)估雖然在一定程度促進(jìn)了教學(xué)管理的規(guī)范化，但從投入產(chǎn)出的效應(yīng)來(lái)看不夠理想，各所高校耗費(fèi)了大量的人力和精力準(zhǔn)備各種評(píng)估材料，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量本身的促進(jìn)作用并不大，更難以促進(jìn)高校的特色教學(xué)，有形式化的傾向。

英語(yǔ)課程評(píng)估內(nèi)容和方法仍以終結(jié)性評(píng)估為主。大規(guī)模測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響依然存在，部分高校仍存在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和學(xué)位掛鉤的現(xiàn)象，相應(yīng)的輔導(dǎo)班或輔導(dǎo)課依然存在。大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程以終結(jié)性評(píng)估為主，仍沿用傳統(tǒng)的測(cè)試形式，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，難以反映學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。教師依然是主要的評(píng)估者，學(xué)生在課堂上的自評(píng)或互評(píng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的評(píng)估主體作用還沒(méi)有完全發(fā)揮，形成性教學(xué)評(píng)估方式還有待繼續(xù)推廣和完善。

對(duì)教師評(píng)估“重科研輕教學(xué)”。各高校在制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系基本沒(méi)有考慮學(xué)科之間的差異，課堂教學(xué)評(píng)估的方式和指標(biāo)流于形式，缺少跟進(jìn)式的反饋和交流，難以真正幫助教師提高教學(xué)能力和水平。

5.0 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略以及高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)為高校英語(yǔ)教學(xué)奠定了改革的基調(diào)和方向。我們有必要對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位、深入的實(shí)地調(diào)查，多方面、多渠道地獲取第一手資料，以期更準(zhǔn)確地了解高校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，為制定切合實(shí)際的教學(xué)改革方案服務(wù)。為此，我們深入華東地區(qū)六省一市搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，并最終形成了一份調(diào)研報(bào)告。本專欄的另外幾篇文章將分別從需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材使用、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估等方面簡(jiǎn)要報(bào)告這次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題以并針對(duì)這些問(wèn)題，提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)建議。

注釋:

①根據(jù)教育官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)資料，2012年全國(guó)本科院校共計(jì) 1145所。http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899.html

②江澤民，“領(lǐng)導(dǎo)干部一定要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)”，《領(lǐng)導(dǎo)干部外事用語(yǔ)叢書》序。束定芳主編，《高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向——華東六省一市高校英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告》，即出。

［1］Cuban，L.How did teachers teach，1890－1980［J］.Theory into Practice，22(3):159－165.

［2］胡文仲.我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃的得與失［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，(4):245－251.

［3］束定芳，華維芬.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究(1949－2009)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

“山東省國(guó)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)2014年會(huì)”會(huì)議綜述

2014年9月26－28日，由山東省國(guó)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)主辦、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦、《山東外語(yǔ)教學(xué)》編輯部協(xié)辦的山東省國(guó)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)2014年會(huì)在山東財(cái)經(jīng)大學(xué)舜耕校區(qū)隆重召開(kāi)。來(lái)自全省70多所高校的150多位語(yǔ)言學(xué)專家、教授、青年學(xué)者齊聚一堂，從多維視角研討當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的創(chuàng)新成果及其發(fā)展趨勢(shì)。在開(kāi)幕式上，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)李明勇教授致歡迎詞，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)助理王文斌教授代表與會(huì)專家致辭，山東省國(guó)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王俊菊教授、《山東外語(yǔ)教學(xué)》主編張彩霞教授分別發(fā)言，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)科研處處長(zhǎng)張志元教授參加開(kāi)幕式。開(kāi)幕式由山東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)李毅教授主持。

本屆會(huì)議的主題為:創(chuàng)新與發(fā)展——當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究多維視角;會(huì)議議題包括:(1)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究;(2)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究;(3)形式語(yǔ)言學(xué)研究;(4)英漢對(duì)比與翻譯研究;(5)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)研究;(6)二語(yǔ)習(xí)得研究;(7)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究;(8)語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)研究;(9)現(xiàn)代教育技術(shù)研究;(10)語(yǔ)言學(xué)研究方法。

國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言學(xué)專家與會(huì)并做主旨發(fā)言:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)言研究院名譽(yù)院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師許余龍教授;廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心博士生導(dǎo)師、中國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)王初明教授;北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)助理、中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任、博士生導(dǎo)師、中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王文斌教授;南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院特聘教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)秘書長(zhǎng)兼副會(huì)長(zhǎng)張輝教授;北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師、《中國(guó)外語(yǔ)教育》副主編、中國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)梁茂成教授;北京師范大學(xué)外文學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師、中國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)苗興偉教授;山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師、山東省國(guó)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王俊菊教授。

27日上午，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)許余龍教授，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心王初明教授，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王文斌教授分別作了題為“英、漢語(yǔ)中主語(yǔ)屬格語(yǔ)的關(guān)系化、話題化和焦點(diǎn)化”、“再論如何提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率”、“從圖形與背景的可逆性看一詞多義的成因”的主旨發(fā)言。27日下午，與會(huì)人員分別在理論語(yǔ)言學(xué)研究、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究及商務(wù)英語(yǔ)、翻譯及其他相關(guān)研究共三個(gè)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了小組發(fā)言及討論。

28日上午，山東大學(xué)王俊菊教授，南京師范大學(xué)張輝教授，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)梁茂成教授，北京師范大學(xué)苗興偉教授分別作了題為“Citation Behaviors of Chinese Postgraduate Students in EFL Writings”、“Processing Chinese Three－character Idioms and Their Variants in Literally and Figuratively Biased Contexts:An ERP Study”、“語(yǔ)言學(xué)研究中的數(shù)據(jù)—兼談?wù)Z料庫(kù)數(shù)據(jù)與內(nèi)省數(shù)據(jù)的兼容性”、“人際沖突中的挑釁話語(yǔ)研究”主旨發(fā)言。山東省國(guó)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師劉振前教授主持大會(huì)閉幕式，宣布學(xué)會(huì)2014年優(yōu)秀科研成果評(píng)選結(jié)果并作總結(jié)發(fā)言。(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)崔泳泳供稿)

A Survey of ELT in Universities and Colleges in East China:Objectives and Designs

SHU Ding-fang
(Shanghai International Studies University，Shanghai 201620，China)

This paper reports on a survey on English language teaching in universities and colleges in the East China area.It begins with a general introduction of the purpose and methods of the survey and then reports the procedures and major research findings.The survey finds that there are a number of problems that exist in needs analysis，course design，textbook use，classroom teaching and teaching evaluation which call for immediate and effective solutions.

East China;survey;English language teaching

H319

A

1002-2643(2014)05-0009-07

2013-10-5

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略定位思考——華東六省一市高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”(項(xiàng)目編號(hào):GPA105019)的部分成果。

束定芳，男，漢族，江蘇人，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。