朱立亞

前言

“洋思”歷史教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，落實(shí)了新課程的核心理念。我曾赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)，受益匪淺。但在職業(yè)教育學(xué)校，面對(duì)生源差、文化課知識(shí)不受重視等現(xiàn)實(shí)，我在實(shí)踐中又有一些困惑。

一、何為洋思教學(xué)模式

（一）概念及構(gòu)成

洋思教學(xué)模式，是江蘇省泰興市洋思中學(xué)從1980年建校起在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的一套獨(dú)特的教學(xué)模式。其課堂模式被概括為八個(gè)字“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

從教學(xué)方式和手段來(lái)說(shuō)，洋思教學(xué)模式采用明確的目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有了一個(gè)明確的方向。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，學(xué)生往往“滿(mǎn)堂記”，卻很難從老師的“灌”和自己的“記”中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，事倍功半。

從教學(xué)過(guò)程和結(jié)果來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師講解，而洋思模式當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)找出問(wèn)題并給以解決，教學(xué)質(zhì)量和效率就很高。

二、旌德縣職業(yè)教育中心的洋思?xì)v史教學(xué)實(shí)踐

我校位于安徽省宣城市旌德縣，由于地理位置較偏僻，生源少且參差不齊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史一般缺乏興趣。

我赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)以后，將這種教學(xué)模式帶回我校，歷史教研組由此根據(jù)我校實(shí)際確定了歷史教學(xué)中實(shí)踐洋思模式的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

1.導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)

運(yùn)用一定的方法導(dǎo)入新課，展示本節(jié)課目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)要高度概括并通俗易懂。

課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，為了能利用好教師引導(dǎo)的作用，一定要在導(dǎo)入部分下功夫。可以采用問(wèn)題導(dǎo)入以啟發(fā)思維，故事導(dǎo)入激發(fā)興趣，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入由此及彼，復(fù)習(xí)導(dǎo)入“溫故知新”，方法很多，關(guān)鍵要用的合乎情理又能發(fā)揮作用。

此外，展示目標(biāo)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！爸贫ń虒W(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，除此之外最主要的就是教科書(shū)和師生的實(shí)際情況?！?/p>

2.自學(xué)指導(dǎo)，明確任務(wù)

布置自學(xué)任務(wù)、明確自學(xué)的要求、指導(dǎo)自學(xué)的方法，要讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自學(xué)，必須達(dá)到什么目標(biāo)，屆時(shí)怎樣檢測(cè)自學(xué)效果等，這一部分用時(shí)控制在2分鐘內(nèi)。

此外，教師還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生在自學(xué)中掌握各種學(xué)習(xí)歷史的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，“授人以漁”，事倍功半。

3.學(xué)生自學(xué)，教師答疑

即學(xué)生自己閱讀教材并思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)不理解的問(wèn)題及時(shí)向老師質(zhì)疑。教師要巡回指導(dǎo)，留心觀察，啟發(fā)思考，廣泛答疑。

4.精講點(diǎn)撥，合作探究

通過(guò)合作探究、師生討論，教師補(bǔ)充、歸納、補(bǔ)充、更正，解決自學(xué)中遇到的典型問(wèn)題，進(jìn)一步梳理和深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

精講點(diǎn)撥，關(guān)鍵在于一個(gè)“精”字，而不是在短短幾分鐘內(nèi)把整課梳理一遍，實(shí)踐中有教師還存在這樣的誤區(qū)。需要“精”講的比如五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，初中學(xué)生很難理解；比如長(zhǎng)征精神，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。

5.系統(tǒng)總結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

教師進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，學(xué)生間互查作業(yè)、及時(shí)反饋更正，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納、形成規(guī)律。教師要關(guān)注學(xué)生是否都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，這也就是洋思教學(xué)模式的“當(dāng)堂訓(xùn)練”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”既能使學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且及時(shí)的反饋本課是否存在遺漏和盲點(diǎn)，取得事半功倍的效果。

三、旌德縣職業(yè)教育中心的洋思?xì)v史教學(xué)模式反思

（一）成果及存在的問(wèn)題

洋思?xì)v史教學(xué)模式自2011年在旌德縣職業(yè)教育中心推廣以來(lái)，教師不斷進(jìn)行實(shí)踐、研討和賽課等活動(dòng)，取得了一定的教學(xué)效果。教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也有所提高，而最直觀的表現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，筆者將普通高中部實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班2012～2013學(xué)年上期期中考試歷史成績(jī)做了一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)比，如下表所示：

注：滿(mǎn)分100分，及格60分，優(yōu)秀80分

由上表分析得出，實(shí)驗(yàn)班平均分比非實(shí)驗(yàn)班分別高出9和12分，及格率分別高出42%和60%，優(yōu)秀率分別高出10%和12%，可見(jiàn)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，效果立竿見(jiàn)影。

然而，洋思?xì)v史教學(xué)模式在旌德職教還是屬于新生事物，在學(xué)習(xí)和推廣的過(guò)程中難免會(huì)遇到很多的困難和問(wèn)題，這些問(wèn)題又如何去解決，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

其一，以知識(shí)目標(biāo)為主，缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀教育。如何將洋思?xì)v史教學(xué)模式與情感態(tài)度價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，這是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

其二，生搬硬套模式，只學(xué)到形式而沒(méi)有學(xué)到靈魂。很多教師只學(xué)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式，機(jī)械的套用于歷史課堂，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，“洋思”教學(xué)模式的靈魂是“活”，“其精神實(shí)質(zhì)是采用這種模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性”，“教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)”。

其三，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力差距較大，而洋思?xì)v史教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求很高。部分學(xué)生不善于思考，無(wú)法從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等。這對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中的自學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的障礙。

（二）如何在洋思教學(xué)模式下構(gòu)建高效歷史課堂

對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科，如何將“洋思”理念落實(shí)到實(shí)處，而不是盲目跟風(fēng)、只學(xué)其形式而忽視其本質(zhì)，構(gòu)建真正的高效歷史課堂呢？筆者以為主要應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：

第一，把握“洋思”的靈魂，采用靈活的教學(xué)策略。在歷史教學(xué)中應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，我們并不是要在所有歷史課上都采用洋思模式，即便是傳統(tǒng)教學(xué)模式也有適用的時(shí)機(jī)，一種教學(xué)模式并不能解決一門(mén)學(xué)科的所有問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)教師自身水平，提高教師修養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中要做到及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況，準(zhǔn)確的判斷出教的失誤所在并及時(shí)更正；要堅(jiān)持寫(xiě)“教學(xué)反思”。“教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的‘催化劑”，另外，教師要積極尋找和使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。

結(jié)論

世間不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)模式，任何的教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用的。實(shí)踐證明，洋思模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式填鴨式教學(xué)模式，使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，落實(shí)了新課程的核心理念。

教無(wú)定法，對(duì)于洋思模式，要用客觀的眼光去看待而不能盲目的照搬。此外，在新課改的形式之下，新的教學(xué)模式層出不窮，教育工作者要一切從教材和學(xué)情實(shí)際出發(fā)。對(duì)于洋思模式，形式的學(xué)習(xí)固然重要，但更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的是洋思“不放棄每一個(gè)學(xué)生”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”“教學(xué)生學(xué)會(huì)生活”的精神。

（作者單位：安徽省旌德縣職業(yè)教育中心）