樊遠慶

以2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國開始了21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，高中歷史課程改革也正是在這一大環(huán)境下進行的。2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）。隨后，廣東、山東、江蘇等5省進入高中階段的歷史課程改革實驗。在繼續(xù)全面深化推進高中歷史課程改革之際，全面反思“十年課改”是非常必要的。

一、不囿成法——理想與困頓交鋒

就普通高中歷史課程來說，《課程標準》研制組核心成員劉軍教授認為給予它的定性體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、歷史性和課程性。關(guān)于課程理念，《課程標準》提出：在內(nèi)容選擇上，堅持基礎(chǔ)性、時代性；在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多樣性，從而關(guān)注學生全面發(fā)展，有助于學生個性的健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新對歷史知識進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，采取了模塊+專題的設(shè)計思路。隨后，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面確立課程目標。最后，《課程標準》還從教學、評價、教科書編寫、課程資源的利用與開發(fā)四個方面提出了實施建議。

不難看出，《課程標準》對之前的歷史課程做了很大變革。也表明中國的普通高中歷史課程從專注本土走向與世界對話，廣泛研究、參考歐美及日本等教育理論與實踐。正如教育部基礎(chǔ)課程改革專家工作組組長鐘啟泉教授所說的是“國際視野與本土行動”。對比之前的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》，可以看出《課程標準》帶有明顯的建構(gòu)主義和多元智能理論課程改革取向，突出了學生為主體的教學觀念和科學探究的教學方式。十年來，歷史教學和歷史課堂不再是靜如止水，討論歷史課程改革的聲音從未停止。新舊思想碰撞，改革的呼聲漸高，這種現(xiàn)象本身就是一種進步。對于一線教師來說，面對討論，我們不僅是旁觀者，我們還清晰地意識到要對普通高中歷史課程進行定性；清醒地認識到要發(fā)揮歷史學科的育人價值；深切地覺察到評價一堂課不僅是看教師教得如何，更要看學生收獲了什么；同時也更深刻地感受到教學觀念要不斷更新的必要性。期間，涌現(xiàn)出了大批通過專業(yè)成長而活躍于新課程改革前沿的學者、名師。

毋庸諱言，對新課程的批評聲也不絕于耳。課程改革存在理想化色彩，教育傳統(tǒng)的缺失和與教育現(xiàn)狀的脫節(jié)使得實踐中的困頓不斷涌現(xiàn)。教育中“馬太效應(yīng)”沒有得到好轉(zhuǎn)讓更多的人關(guān)注到教育公平問題。新課程出現(xiàn)的問題包括新課程改革頂層設(shè)計的問題，也包括新課程改革執(zhí)行力的問題，當然包括與新課程相關(guān)的社會大環(huán)境問題等。就身處一線的教師來說，經(jīng)常感到面對新課程理念與實踐操作無所適從，鴻溝猶存。例如迫于課時與考試，實際教學中很難貫徹課程的基本理念，關(guān)注學生全面發(fā)展，鼓勵學生個性發(fā)展。就學生而言，按照新課程設(shè)計思路編寫的教材，采用模塊教學讓他們覺得歷史學得混亂不堪，選修教材基本上形同虛設(shè)。受教育部委托，北京師范大學歷史學院鄭林副教授負責的團隊就《課程標準》實施后的實際狀況，做了大量的調(diào)研工作，有利于系統(tǒng)、深入地分析問題。相信新一輪的歷史課程改革在此基礎(chǔ)上會厘清問題，繼續(xù)向前。

二、十年磨礪——踐行與洞悉齊步。

隨著新的普通高中歷史課程改革的推行，理論上和實踐中出現(xiàn)的問題需要認真分析。

就實踐層面，依據(jù)《課程標準》編寫的四套普通高中歷史教科書，貫徹的精神是否總是一致或準確；課程改革的執(zhí)行者對新課程改革以來舉辦的各種級別的培訓理解與實踐是否出現(xiàn)誤差。就客觀來說課程改革與其他社會改革一樣，也是一項涉及諸多方面因素受到種種掣肘的復(fù)雜問題，很難做到“畢其功于一役”。

最重要的是新的課程改革同樣需要面對高考的檢驗，課程改革與高考改革沒有做到有機結(jié)合，必然導(dǎo)致課程改革的虛化。比如，現(xiàn)在的高三歷史教學中，由于三個模塊新課授課已經(jīng)結(jié)束，通常的做法是返回課程改革之前教材的體系，按照通史的方法幫學生進行梳理。只有這樣才能讓學生把歷史學明白，才能很好地應(yīng)對高考。選修基本不學，探究基本不用，多樣性與開放性初衷的課程改革精神打了大大的折扣。另外，不容忽略的是，在踐行新課程改革上，高中教師應(yīng)該是主要的執(zhí)行者，但迫于高考與平時課業(yè)的壓力，大多數(shù)青年教師對整個高中歷史教學缺乏教學經(jīng)驗與整體把握。中老年教師有經(jīng)驗，有見地，但往往對于新課程改革接受的過程卻是漫長的甚至是麻木的。

就理論層面，需要明辨是《課程標準》本身的問題還是解讀與理解的問題；是《課程標準》之前的老問題還是之后出現(xiàn)的新問題。任何新事物的出現(xiàn)都是不成熟的，都需要對它進行實踐的打磨和理論的總結(jié)。例如課程改革從醞釀到實驗到全國推行時間顯得倉促，普通高中歷史課程改革同樣如此。十年課程改革過程中對理論基礎(chǔ)、課程改革中出現(xiàn)的問題，沒有及時厘清，缺乏宏觀把握。面對新中國成立以來歷次歷史課程改革的理論破與立、經(jīng)驗取與舍如何界定以及依據(jù)是什么，課程改革頂層設(shè)計者同樣需要闡明。“理論基礎(chǔ)不僅指向課程本身，而且也指向教學過程，更確切地說，是指向?qū)W生的?！逼胀ǜ咧袣v史課程改革需要在充分分析十年實踐和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上形成自己的理論體系。

三、負重前行——繼承與創(chuàng)新兼?zhèn)?/p>

隨著《義務(wù)教育歷史課程標準2011年版》的頒布，《普通高中歷史課程標準》的修訂正式提上了日程。教育部基礎(chǔ)教育歷史課程標準研制負責人朱漢國教授和研制組成員何成剛博士就修訂提出了若干建議，包括注意宏觀定位、增強可操作性、調(diào)整內(nèi)容編排、降低學習難度、減少學習總量、規(guī)范概念解釋六個方面?？梢婍攲釉O(shè)計者對十年課程改革實踐中出現(xiàn)的問題是有著清醒的認識的。就身處課程改革和教學一線的角度，筆者認為《課程標準》修訂還需關(guān)注以下五個方面：

（一）新一輪的高中歷史課程改革是在新的社會改革背景下的歷史課程改革。

黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》。其中，涉及到教育方面的有：推進考試招生制度改革、推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價、探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科高考等。之后，國家有關(guān)部門會出臺很多具體舉措，這都是我們要關(guān)注的問題。課程改革定然是利益共同體裹挾著諸多問題和矛盾向前演進，個體修齊治平的人生理想必須統(tǒng)攝于創(chuàng)新型國家建設(shè)，這是“十年課改”指導(dǎo)思想決定的，更是我國教育目的決定的。因此，我們應(yīng)該充分考慮社會發(fā)展長遠需要，在此基礎(chǔ)上推進新一輪課程改革。

（二）新一輪的高中歷史課程改革是新課程改革背景下的歷史課程改革，同樣肩負著基礎(chǔ)教育的重任。

1. 培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民意識。歷史學科作為人文學科的核心之一，要充分發(fā)揮歷史學科育人價值，通過歷史學習，體會什么是國家，什么是政府，什么是個人與國家的關(guān)系，就會理解個人在這種關(guān)系中的地位和應(yīng)有的權(quán)利；就會更深刻地認識到民主、法治、理性……歷史學科應(yīng)該努力培養(yǎng)學生成為一位有歷史意識和社會責任的現(xiàn)代公民。

2. 培養(yǎng)學生的國際視野與他域理解。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中把培養(yǎng)“具有國際視野，熟悉國際規(guī)則，參與國際事務(wù)和競爭的人才”確定為人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。歷史學科通過對人類文化的傳承的同時還可以培育學生的國際視野和對不同文化的理解，以及對社會科學和人類文明理念的認同，同時，歷史學科還在培育學生的全球化的眼光和胸懷等方面具有獨特的學科優(yōu)勢。

（三）新一輪的高中歷史課程改革是現(xiàn)行學校教育體制下的高中歷史課程改革。

1. 建設(shè)從高中學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的學科結(jié)構(gòu)型課程體系。正如聶幼犁教授所言，對于中學歷史課程而言，人們常常忽略其學科特點與中學生的關(guān)系，缺少對歷史的理解與個人的閱歷和經(jīng)驗密切相關(guān)的研究?！墩n程標準》的修訂需要慎重處理好初高中課程標準的銜接問題，歷史知識可以重復(fù)，但要掌握到什么程度，需要注意每個階段的要求。歷史課程的內(nèi)容取舍、容量與難度及可行性都需要進行大量調(diào)查、論證。

2. 處理好中國國情與國外經(jīng)驗的關(guān)系。關(guān)于中外歷史課程及課程標準有很多學者進行了比較研究，例如趙亞夫教授、李稚勇教授、聶幼犁教授等都對歐美國家的歷史教育情況進行了深入的探討。何成剛博士等編著的《國外歷史教學案例譯介》對國外歷史教學案例從歷史知識的性質(zhì)、歷史學習的視野、材料研習的能力、公民理念的教育、歷史教學的方法、學業(yè)評價的手段六個方面做了譯介?？v觀各國歷史課程改革軌跡，可以看出，這些國家之間也在相互學習，但是，即使接受了外國的理論與經(jīng)驗，他們自己也在探索中。所以，回歸本土，回歸實踐才是硬道理。

3. 處理好課程標準與教科書編寫的關(guān)系。教科書編寫是另一項重要工程，它需要對《課程標準》精神把握精準，還要注意學科知識體系的構(gòu)建以及對學科前沿的及時更新。除此之外，還要考慮到使用的語言表達與選取的非文字的資料是否符合學生認知和具體教育地區(qū)情況，等等。教科書編寫的多樣化，出版的商業(yè)模式必然會帶來的一些負面影響也需要引起重視。因此，“必須遵循規(guī)律，加強頂層設(shè)計，確立建設(shè)基礎(chǔ)教育課程教材體系的科學理念；必須注重策略，加強協(xié)同攻關(guān)，推進基礎(chǔ)教育課程教材體系科學化建設(shè)”。

（四）新一輪的高中歷史課程改革需要滲透歷史學科統(tǒng)領(lǐng)性觀念，突出歷史學科的思想與方法。

1. 歷史的本真與歷史學的求真同存。歷史具有客觀性，但歷史學是人文學科，求真、嚴謹是歷史學存在的基礎(chǔ)，求真應(yīng)該是歷史教學的底線。如果忽視了歷史學科最本質(zhì)、最質(zhì)樸的要義，歷史課堂便失去意義。追求真、善、美的人生境界是歷史教學的原點，也是終極目的，也是歷史學科求真屬性的必然要求。歷史學不能成為“任人打扮的小姑娘”，只有秉承真實理念，走進求真的教學，歷史課程才具有生存的意義。

2. 歷史的時序與歷史學的邏輯并舉。歷史重要的特點就是時序性和整體性，早期歷史作品，無論是中國的《春秋》還是西方的《編年史》無不體現(xiàn)時序性與整體性特點。對于歷史認識來說需要體現(xiàn)邏輯，需要展示歷史學科橫向和縱向組織和結(jié)構(gòu)知識。對于高中歷史課程來說，同樣需要體現(xiàn)歷史研究邏輯和課程知識體系以及學生的認知邏輯。

3. 歷史的多元與歷史學的兼容共生。歷史發(fā)展是多元的，觀察歷史的視角也是多維的，歷史學就需要兼容這種多元文化。這一點，美國史更是如此：美國就是這樣一個一致性與多樣性的統(tǒng)一，“美國化”與多元化的統(tǒng)一，多元中包含一致，統(tǒng)一寓于多元之中的國家，統(tǒng)一與多元的“鐘擺”始終伴隨著美國的發(fā)展，伴隨著美國文化的發(fā)展?！墩n程標準》修訂同樣需要努力尋找恰當?shù)钠胶猓瑥亩w現(xiàn)歷史的多元和歷史學的兼容并蓄。

（五）新一輪的高中歷史課程改革需要保持課程標準動態(tài)調(diào)整。

歷史課程涉及歷史學、教育學、心理學等學科知識。高質(zhì)量的課程標準需要廣泛的跨學科理論融通與方法摸索，需要及時總結(jié)實驗經(jīng)驗，因此，課程標準的完善是一個時改時新的持續(xù)和開放的過程。高中歷史課程改革是十年磨一劍，甚至是幾代人磨一劍。

新一輪課程改革需要承接傳統(tǒng)，更需要彰顯時新，正如鐘啟泉教授所說，這是在全球化背景下，在傳承我國優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上的一次嶄新的課程文化的創(chuàng)造。如同一場400米田徑運動會，發(fā)令槍一響，運動員們從起點奔向終點，其實，也正是奔向原來的起點。同樣，無論繼承還是創(chuàng)新，歷史課程改革不能是“忘本”的課程改革，褪卻浮華的表象。還原質(zhì)樸的內(nèi)核，返璞歸真，回到基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，回到歷史學科的本真，回到高中學生的本身，這應(yīng)該是課程改革的原點，也正是她的終極。

責任編輯 羅 峰