李海軍

一、目前歷史與社會課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述存在的主要問題

“依標(biāo)施教”是教學(xué)的基本要求。在日常教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)還要分解為每一單元、每一課時的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是開展有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，如果要從根本上提高課堂教學(xué)效率，就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。

從目前實(shí)際來看，雖然課程改革全面推進(jìn)已近十年，但在教學(xué)目標(biāo)的表述方面存在諸多問題。筆者擷取兩則案例予以分析、說明。

【案例1】人教版《歷史與社會》九年級《改革開放的年代》一課時教學(xué)目標(biāo)

1.知道十一屆三中全會是新中國成立以來我黨歷史上的偉大轉(zhuǎn)折，從此我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個新時期。

2.了解鄧小平確定的農(nóng)村、城市經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放的方針，感受現(xiàn)代化建設(shè)和人民生活發(fā)生的巨大變化。

【案例2】人教版《歷史與社會》七年級上冊《石油寶庫》一課時教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：使學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)，能夠分析西亞及波斯灣地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境的特點(diǎn)（沙漠廣布、炎熱干燥）；知道波斯灣地區(qū)是世界油庫；了解石油資源給該地區(qū)帶來的巨大變化。

2.過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種圖表資料獲取信息的能力；理解石油資源的輸出給海灣地區(qū)帶來的變化；并能就海灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性提出自己的見解。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)生活，但人們也可以創(chuàng)造性地適應(yīng)和改造環(huán)境營造美好生活；樹立因地制宜可持續(xù)發(fā)展觀念。

以上兩個案例的“教學(xué)設(shè)計(jì)”仍存在以下問題。

1.“過程與方法”缺失

案例1中，“知道……”“了解……”表述的是“知識與技能”中的“知識”目標(biāo)，“感受……”則是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，沒有“過程與方法”目標(biāo)。案例2中，看似存在“過程與方法”目標(biāo)，實(shí)則不然，“理解……”是“知識”目標(biāo)，“并能……提出見解”是“技能”目標(biāo)，而“培養(yǎng)……能力”也不是“過程與方法”。新課程不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新課程的“三維目標(biāo)體系”與以往相比，最大的不同就是新增了“過程與方法”目標(biāo)。所以，在新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)表述中，沒有“過程與方法”目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是不合適的。

2.行為主體交叉錯位

教學(xué)目標(biāo)是教師所“預(yù)期的學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度”，因此，其行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。案例1是以學(xué)生為行為主體表述的；而在案例2中，“使學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)……”和“培養(yǎng)學(xué)生利用各種圖表資料獲取信息的能力”等目標(biāo)的行為主體明顯是教師，而“知道……”“了解……”“理解……”“體會……”等目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，兩種行為主體混雜在了一起。

3.照搬照抄教學(xué)用書

合理確定并準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，是對一線教師最基本的工作要求，但對當(dāng)前大多數(shù)教師來說，其實(shí)并不能做到得心應(yīng)手。因此，在確定、表述教學(xué)目標(biāo)時，照搬“教師用書”是常有的現(xiàn)象。“案例1”就是從“教師用書”中將與本課時有關(guān)的“教學(xué)目標(biāo)”條目一字不落地照搬了過來。然“盡信書不如無書”，“教師用書”雖然是教育部組織“專家”編寫的，但結(jié)合自己的“學(xué)情”，還應(yīng)該制訂更具體、合適的教學(xué)目標(biāo)。何況“教師用書”的編寫、更新需要一定的成本和時間，有些觀念和內(nèi)容未必能及時更新。

除此之外，新、舊兩種教學(xué)目標(biāo)分類體系混淆，也是常見的現(xiàn)象，如“培養(yǎng)學(xué)生利用各種圖表資料獲取信息的能力”就是舊的目標(biāo)分類體系——“知識、能力、德育”目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，等等。

二、歷史與社會課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述策略

1.尋找歷史與社會課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（1）全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提

作為國家課程綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定國家對公民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，具權(quán)威性。課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或領(lǐng)域基本素質(zhì)的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，而課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則制定了學(xué)習(xí)的最低目標(biāo)，即每個學(xué)生都必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)要求的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段，這就要求我們要認(rèn)真研究內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)要求，把內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地制定可操作、可實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)確分析學(xué)生實(shí)際是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和年齡、心理特點(diǎn)等，制約著教學(xué)目標(biāo)的確定。學(xué)生的實(shí)際，是教師確定教學(xué)目標(biāo)的又一個重要依據(jù)?！爸挥薪⒃趯W(xué)習(xí)者實(shí)際基礎(chǔ)之上的教學(xué)目標(biāo)才可能是科學(xué)、合理的，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)均不適?！?/p>

（3）精確把握教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識體系是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，它直接決定課堂教學(xué)目標(biāo)的水平層次?！敖虒W(xué)目標(biāo)的確定既要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，又要考慮到對教科書資源的選擇和利用問題?！?/p>

分析教學(xué)內(nèi)容是指分析課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科指導(dǎo)意見中相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定及其教科書中這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與特點(diǎn)。教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識點(diǎn)、需要學(xué)到什么程度，要知道這些知識的性質(zhì)、范圍及其所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。同時也要結(jié)合教科書進(jìn)行分析，了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容在教科書上是怎樣表述的，怎樣利用教科書內(nèi)容可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要不要利用其他教科書以外的資源等等。

2.明確歷史與社會課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來。因此，“在陳述教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師”。

可操作性原則。明確而具體的目標(biāo)，應(yīng)該能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為、結(jié)果和衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。因此，“所有的目標(biāo)都應(yīng)表述成易測量的陳述句”。其行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。在表述時盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、指明、闡述等，減少使用掌握、領(lǐng)會、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語。

漸進(jìn)性原則。要體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的不同層次要求，并用相應(yīng)的行為動詞進(jìn)行陳述。行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。如果制訂的教學(xué)目標(biāo)不是最基本、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教育也就不是面向普通人的基礎(chǔ)教育了。因此，行為程度要適當(dāng)，既符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際程度，又能讓接受快的學(xué)生有繼續(xù)發(fā)展的空間。

3.遵循歷史與社會課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟

尋找關(guān)鍵詞。從具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。

擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式，如說出、寫出、學(xué)會等。

形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。

寫出教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)表述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)設(shè)性，因此，教師還應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和年齡特點(diǎn)為一張濾網(wǎng)，優(yōu)化課時目標(biāo)。然而，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)畢竟是一種假設(shè)，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，不可能完全按照預(yù)先安排好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。伴隨著學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】