代保民

新課改是一個(gè)緩慢漸進(jìn)的長期過程。參與課堂構(gòu)成的三個(gè)基本要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，其中有兩個(gè)要素是“人”，要轉(zhuǎn)變“人”的思想、觀念、習(xí)慣、方法、態(tài)度、認(rèn)識(shí)，要替換“人”大腦中固有的意識(shí)、觀念、情感、態(tài)度、方法，要更新“人”的思維邏輯、認(rèn)知規(guī)律等思維系統(tǒng)，并非一朝一夕能完成。它需要教師和學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索。

學(xué)校課改特色最終的體現(xiàn)者是課堂教學(xué)三要素中的教師和學(xué)生，是從學(xué)生和教師身上所表現(xiàn)出來的與其他人的不一樣。所以，把課改模式建構(gòu)作為課改特色是欠妥的，課改模式僅僅是達(dá)成課改目標(biāo)的途徑或工具。課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生和教師的發(fā)展，特別是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。課改要謀劃和著力落實(shí)的是，怎樣以學(xué)生為本，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢智能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

模式，詞典上的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。這樣看來，許多課改模式都應(yīng)該是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”。但課改模式是育人模式，是教育培養(yǎng)人健康成長的，教育對(duì)象因?yàn)榧彝ケ尘啊⑸鐣?huì)環(huán)境、智力因素和非智力因素的不同而千差萬別。我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)樣式去教育培養(yǎng)學(xué)生，每門課程的教學(xué)方法也不可能一樣。就教師而言，每位教師的閱歷、經(jīng)歷、文化、專業(yè)、性格、意志、品質(zhì)、心理等有差別，有差別就有不同的教學(xué)個(gè)性，這就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上對(duì)同一問題會(huì)有不同的解決辦法。

課改最需的是新課程理念、觀念的更新，是讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能最大限度地符合新的課程理念，從而逐步形成具有教師個(gè)人特色的教育觀念，具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)理念，以此逐步實(shí)現(xiàn)以人為本的新課程理想，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長最關(guān)鍵的是學(xué)生要有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展主觀內(nèi)需。因而課改模式并不是新課改的必然產(chǎn)物，或者說僅是新課改的副產(chǎn)品。教育教學(xué)的最高境界是藝術(shù)而不是技術(shù)，是在某種教育思想、理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)藝術(shù)，是針對(duì)不同受教育者、不同課程的因材施教，是不同教育者結(jié)合自己的施教個(gè)性而采取的各不相同但殊途同歸的教學(xué)特色。endprint