劉必雄

摘 要： 初中物理教學(xué)質(zhì)量隨著近幾年的改革逐步提高，不僅在教學(xué)制度上有大的突破，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面也有很大的提高。學(xué)生比以往更熱愛(ài)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)校也逐步加大了對(duì)物理教學(xué)的投入力度。但是，盡管如此，要做到物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這些還是不夠的。首先，初中生雖然具有很強(qiáng)的好奇心，但動(dòng)手能力不足，再加上各種因素的制約，經(jīng)常使教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以繼續(xù)或效果不佳。其次，初中物理老師質(zhì)量良莠不齊對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極其關(guān)鍵。因此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 重要作用

一、導(dǎo)游任務(wù)

導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù)，包括向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)事件等。這里的導(dǎo)游任務(wù)大同小異，是為學(xué)生提供指導(dǎo)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清?shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法。指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模亲屗麄冏龊脤W(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?，即使學(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題及要達(dá)到什么目的。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無(wú)策，此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然“收獲無(wú)幾”。只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，才能使自己成為?shí)驗(yàn)的主人，為實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、做工程師，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心選取器材

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材是關(guān)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課效率的關(guān)鍵因素之一，如何在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就需要物理教師做一個(gè)非凡的工程師，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)精心選擇適合當(dāng)下學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多：①注重實(shí)驗(yàn)方法；②盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差；③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行；④符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律……

器材的選擇往往被部分教師忽視，其實(shí)它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中異常重要的一環(huán)，有時(shí)甚至能左右實(shí)驗(yàn)的成效。以我教學(xué)的《熔化與凝固》一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說(shuō)明問(wèn)題。課前，先確定本節(jié)的主線為利用對(duì)比法，探究晶體與非晶體的熔化、凝固過(guò)程中的區(qū)別與聯(lián)系。

在1班上課時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)熔化、凝固定義后，很自然地過(guò)渡到熔化、凝固過(guò)程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究。共同討論實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到物體吸放熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地推出“水浴法”及通過(guò)不停攪拌等手段使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎），將其裝入大試管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果并不理想。如：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過(guò)程；②冰在融化過(guò)程中，雖經(jīng)不斷攪拌，但溫度仍有小幅振蕩；③融化過(guò)程過(guò)短（3～5min），不足以在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈印象……于是痛定思痛。在2班再上本節(jié)課時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入-10℃的20%酒精，從而可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫在-6℃左右，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫而物態(tài)卻并不變化的過(guò)程；②變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小、受熱更均勻，甚至無(wú)需攪拌；③變水浴為空氣浴，即通過(guò)冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)4～5min后，冰溫度達(dá)到0℃，此后經(jīng)歷“漫長(zhǎng)”的15min的熔化時(shí)間。這期間，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這些細(xì)冰融化后形成的一個(gè)個(gè)氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見(jiàn)過(guò)的過(guò)程，收獲到許多意外之喜。這樣，學(xué)生充分理解“盤(pán)中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

三、做主持，啟發(fā)思維碰撞，引來(lái)百花齊放

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，對(duì)其探究?jī)?nèi)容不能統(tǒng)得過(guò)死，否則可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必然會(huì)帶來(lái)百花齊放的局面，此時(shí)的物理教師更應(yīng)是一個(gè)激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時(shí)刻發(fā)揮推動(dòng)作用。以我2013年上的一節(jié)公開(kāi)課《光的折射》為例，即可見(jiàn)一斑。實(shí)驗(yàn)材料為一只激光手電筒、一張硬白塑料片、一只空塑料杯、一只長(zhǎng)吸管等，利用熱水的水霧顯示光在空氣中的光路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律，這樣得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。

實(shí)驗(yàn)討論時(shí)，我作為“主持人”，讓學(xué)生廣開(kāi)言路，各抒己見(jiàn)，結(jié)果如何呢？經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課，在學(xué)生探究后，共提出這樣一些有意義的探究結(jié)論，參與實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流：①光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；②增大入射角，折射角也隨著增大；③光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向；④光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線；⑤在④的結(jié)論中，當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候，沒(méi)有光線進(jìn)入空氣；⑥光線在水中也是沿直線傳播的；⑦光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，點(diǎn)向法線方向靠近；⑧斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過(guò)去，好像變粗了……

四、做導(dǎo)師，縱論實(shí)驗(yàn)得失，升華實(shí)驗(yàn)成果

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，可以說(shuō)是至關(guān)重要的，此時(shí)就是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)候。實(shí)驗(yàn)中雖有百花齊放之樂(lè)，卻需“去偽存真、去粗取精”。導(dǎo)師此時(shí)的作用是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得與失，可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。必要時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)采用更直觀的方法幫助學(xué)生找尋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖像法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。用圖像法描述物理過(guò)程具有形象直觀的特點(diǎn)，通過(guò)圖像的比較，學(xué)生較容易地理解物理過(guò)程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，這種直觀印象有時(shí)能透過(guò)事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰，可以使得物理問(wèn)題簡(jiǎn)化明了，起到一般計(jì)算法所不能起到的作用，使物理概念得到進(jìn)一步拓展，而且圖像法能將物理學(xué)科和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合能力，而這些都是學(xué)生通過(guò)自學(xué)不可能達(dá)到的。

教師的這些角色變換，使教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師可以在參與指導(dǎo)的過(guò)程中吸納新知識(shí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一起探索新知，建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，面對(duì)新的課題、新的要求，教師將不斷激勵(lì)自己刻苦鉆研，提高自身的專業(yè)水平和研究能力。相信到那時(shí)，師生均可在這一和諧氛圍中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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