陳麗雪

摘 要： 本文詳細(xì)分析了塘邊民辦小學(xué)56名分流生進(jìn)入康樂(lè)小學(xué)后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了解決策略，并在實(shí)踐中取得了一定成效，對(duì)我國(guó)民辦小學(xué)分流生在面對(duì)新學(xué)校后的困難與解決具有一定的開(kāi)拓與創(chuàng)新意義。

關(guān)鍵詞： 民辦小學(xué) 分流生 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著特區(qū)建設(shè)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的日益增多，他們子女的就學(xué)問(wèn)題逐漸提上政府的議事日程，由于公辦學(xué)校的容量受限，一些民辦學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。但有些民辦學(xué)校資質(zhì)不足，辦學(xué)不力而面臨被社會(huì)取締而解體的境地，教育局則根據(jù)學(xué)生居住地的遠(yuǎn)近程度，對(duì)他們進(jìn)行合理的分流與安排。然而，這些民辦學(xué)校的分流生由于先前學(xué)校的不良管理及家庭配合不夠等諸多因素在新學(xué)校里表現(xiàn)出很多學(xué)習(xí)問(wèn)題，其中英語(yǔ)學(xué)科尤為嚴(yán)重。我校屬?gòu)B門市湖里區(qū)公辦小學(xué)，2010年6月12日，我校共接收從塘邊民辦小學(xué)分流而來(lái)的一至五年級(jí)學(xué)生56名，他們分別安排在不同班級(jí)里隨班就讀。

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育重視程度的加深，從民辦學(xué)校分流到公辦學(xué)校的學(xué)生日漸增多。一線英語(yǔ)教師應(yīng)分析分流生“學(xué)英語(yǔ)難”原因并尋求良好的對(duì)策，幫助學(xué)生克服心理障礙，使其獲得較好的發(fā)展是當(dāng)前英語(yǔ)教師的一大義務(wù)，更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必要使命。筆者通過(guò)對(duì)塘邊民辦小學(xué)分流生家庭教育的實(shí)地調(diào)查，揭示外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，并分析分流生面臨新學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種問(wèn)題和困惑，提出相應(yīng)的措施和對(duì)策，以此幫助解決小學(xué)民辦校分流生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，為外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)入公辦學(xué)校就學(xué)進(jìn)行有益的嘗試，并形成自己的初步認(rèn)識(shí)。

二、民辦小學(xué)分流生的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

2010年6月12日起，我校一至五年級(jí)教師分別接管了這56名“幸運(yùn)的”分流生，在實(shí)際教學(xué)觀察、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、記錄及家訪中我們發(fā)現(xiàn)他們均存在以下問(wèn)題。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音差。

由于塘邊民辦學(xué)校的不規(guī)范管理，分流生們?cè)谔吝呅W(xué)就學(xué)時(shí)頻繁更換英語(yǔ)教師，甚至上不足英語(yǔ)課，得不到應(yīng)有的語(yǔ)言操練；加上英語(yǔ)教師缺乏訓(xùn)練，課堂上大量進(jìn)行填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)，致使多數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)不足，聽(tīng)力水平差，語(yǔ)音面貌不良，基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法認(rèn)讀單詞，沒(méi)有閱讀能力。他們進(jìn)入康樂(lè)小學(xué)之初均參與了學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)全科測(cè)試，英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?8.5分，其中最高為52分，最低只有3分。從試卷看，100%的學(xué)生無(wú)法按順序默寫(xiě)出26個(gè)字母。

2.家庭教育保證不足。

分流生們的父母均為外來(lái)務(wù)工人員，他們自身文化素質(zhì)不高，忙于生計(jì)，陪護(hù)孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于管理。且由于工作時(shí)間不穩(wěn)定，時(shí)常不定時(shí)加班加點(diǎn)，幾乎無(wú)法監(jiān)督孩子完成作業(yè)，或幫助孩子解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致分流生們長(zhǎng)期拖欠作業(yè)或簡(jiǎn)單應(yīng)付、蒙混過(guò)關(guān)，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

分流生由于長(zhǎng)期缺乏家庭管教，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，其中80%無(wú)法及時(shí)完成家庭作業(yè)，95%的學(xué)生無(wú)法在家里進(jìn)行聽(tīng)錄音、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)或與家人朋友用英語(yǔ)交流、朗讀英語(yǔ)、制作英語(yǔ)錄音或手抄報(bào)等活動(dòng)。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自己的基礎(chǔ)，能力缺乏正確的認(rèn)知，在沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，或短期內(nèi)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)，信心受挫，極易放棄，且由于意志、性格缺乏穩(wěn)定性，容易動(dòng)搖，難以養(yǎng)成良好的長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。

由于長(zhǎng)期得不到良好的英語(yǔ)訓(xùn)練，多數(shù)分流生缺乏科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，他們掌握不了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，無(wú)法認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，沒(méi)有語(yǔ)感，聽(tīng)力低下，閱讀困難，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，乏味枯燥而手足無(wú)措。某些分流生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀熱情，但不善于對(duì)自身能力進(jìn)行思考總結(jié)，而表現(xiàn)為盲目跟風(fēng)，盲目重復(fù)，死記硬背，事倍功半，效率低下，久而久之，喪失信心、盲目度日。

5.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏信心。

多數(shù)學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)缺失過(guò)多，他們上英語(yǔ)課時(shí)猶如聽(tīng)天書(shū)一般不知所云、無(wú)從下手，他們多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏信心。某些學(xué)生由于性格內(nèi)向、自卑，因?yàn)榘l(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，害怕同學(xué)嘲笑，害怕出錯(cuò)，在課堂上表現(xiàn)為沉默寡言，不敢開(kāi)口、或言顧其他、答非所問(wèn)的現(xiàn)象；某些學(xué)生雖然渴望被人理解，但又以種種假象掩飾自己的內(nèi)心，繼而在課堂上以違反課堂紀(jì)律獲得大家的關(guān)注，嘩眾取寵、不聽(tīng)課、做小動(dòng)作，思想開(kāi)小差、睡覺(jué)，甚至攪亂課堂等。

三、針對(duì)民辦小學(xué)分流生的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題采取的對(duì)策

幫助分流生和外來(lái)務(wù)工人員子女，使其盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，對(duì)孩子的身心健康、未來(lái)的和諧發(fā)展有重要的社會(huì)意義。對(duì)此，我校英語(yǔ)組通過(guò)對(duì)分流生不同階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的摸底調(diào)查、心理分析、存在問(wèn)題的匯總，確立研究對(duì)策，幫助分流生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，并樹(shù)立信心，全面發(fā)展。

1.正視差異，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于課堂知識(shí)對(duì)于初來(lái)乍到的分流生具有難度，英語(yǔ)教師注意到分流生的個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)他們?cè)械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、操練活動(dòng)、鞏固練習(xí)、拓展提升，努力做到一本教材，兩套方案，兩種教法，不同要求，分層對(duì)待。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。分流生由于基礎(chǔ)差，多數(shù)抱有消極心理，教師應(yīng)正視這些特征，設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，如在新語(yǔ)言的導(dǎo)入、操練、提升等環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些可操作、有趣味的游戲、對(duì)話、表演等，鼓勵(lì)分流生積極參與，并示意四人小組中表現(xiàn)強(qiáng)的其他學(xué)生幫助分流生逐步完成。實(shí)踐中，我校英語(yǔ)教師充分注意到分流生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、及時(shí)給予平臺(tái)進(jìn)行表現(xiàn)，促使學(xué)生作出積極反應(yīng)，并適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，教師設(shè)身處地為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)地設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓分流生回答，盡力讓他們有表達(dá)及交流的機(jī)會(huì)，并產(chǎn)生成功體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.分層作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

針對(duì)分流生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，盡量以低起點(diǎn)、低要求、小坡度為原則，使分流生在完成作業(yè)時(shí)，既鞏固知識(shí)，又有所提升。如布置分流生自由組合演唱字母歌，或讓分流生參與小組合作的英語(yǔ)小對(duì)話、手抄報(bào)制作，讓學(xué)生既輕松完成，又得到充分肯定。如果學(xué)生超額完成，或主動(dòng)完成，教師就應(yīng)不遺余力給予充分表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們感到學(xué)習(xí)并不是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。

為了使分流生“跳一跳，摘蘋(píng)果”，我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)，充分應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固學(xué)生在完成自己規(guī)定題目的情況下，選做其他組的題目，這樣既可以充分激發(fā)分流生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高他們求知的積極性和持久性，讓學(xué)生始終處于樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的狀態(tài)之中。如：以下為六年級(jí)上學(xué)期學(xué)完第一模塊“the Great Wall”的作業(yè)，分流生完成其中一項(xiàng)即可，每超額完成一項(xiàng)可在下次考試中加5分。

1）背誦并正確抄寫(xiě)26個(gè)字母。

2）模仿錄音，朗讀P2、P4課文。

3）能與同學(xué)合作演唱歌曲“Theres a Great Wallin China.”

4）在四人小組中合作完成有關(guān)“the Great Wall”的手抄報(bào)。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

分流生進(jìn)入新學(xué)校，面對(duì)陌生的老師與環(huán)境，均缺乏勇氣與自信。加上由于其英語(yǔ)底子薄，聽(tīng)力、語(yǔ)音、閱讀水平差，難免會(huì)有自卑心理和自暴自棄的想法。因此，改善分流生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)分流生的學(xué)習(xí)積極性成為英語(yǔ)教師最重要的一項(xiàng)工作。首先，教師們從談心入手，充分鼓勵(lì)幫助分流生，努力使他們克服心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。工作中，英語(yǔ)教師時(shí)刻牢記“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的古訓(xùn)，堅(jiān)持定期找分流生談心，讓他們明確近期教學(xué)活動(dòng)的目的，盡力使他們?cè)谀繕?biāo)明確的小步子中穩(wěn)步前進(jìn)。此外，教師及時(shí)總結(jié)分流生的階段表現(xiàn)，隨時(shí)隨地地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和長(zhǎng)處，這樣既使學(xué)生明確目的，又能具體地看到自己的學(xué)習(xí)成果，從而堅(jiān)定信心，奮發(fā)向上，顯示良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在日常教學(xué)中，我們?cè)凇白畹鸵蠛蜔o(wú)限發(fā)展”的思想指導(dǎo)之下，科學(xué)地運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，充分利用成就性需要，給分流生積極的評(píng)價(jià)和期望，使他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。如在分流生正確回答課堂提問(wèn)之后給予積極肯定的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，努力激活學(xué)生的成功愿望，從心理上充分尊重分流生的學(xué)習(xí)能力，真正促使分流生們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.教授方法，促其自主學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重在掌握方法。多數(shù)分流生的學(xué)習(xí)障礙在于掌握不了有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，具體表現(xiàn)為無(wú)法認(rèn)讀單詞，背記單詞困難，缺乏閱讀能力、聽(tīng)力障礙等。根據(jù)分流生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合英語(yǔ)直拼法的教學(xué)原則，有針對(duì)性地對(duì)分流生進(jìn)行直拼法的教學(xué)與指導(dǎo)。直拼法教學(xué)原則要求我們把英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音作為一個(gè)整體掌握，所以正確的語(yǔ)音是掌握直拼法的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，我們?cè)谡n堂教學(xué)中從重視學(xué)生的發(fā)音入手，強(qiáng)調(diào)分流生培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，訓(xùn)練分流生養(yǎng)成聽(tīng)音模仿與跟讀的習(xí)慣，并逐漸過(guò)渡到不同層次的直拼教學(xué)要求。在課堂中，我們按照不同年級(jí)有意識(shí)地在課堂中進(jìn)行直拼方法的教學(xué)滲透與指導(dǎo)，如二年級(jí)以認(rèn)識(shí)字母和規(guī)范書(shū)寫(xiě)為主；三年級(jí)逐漸輸入Aa，Ee，Ii，Oo，Uu五個(gè)元音字母的開(kāi)、閉音節(jié)讀音；四年級(jí)以輔音字母的讀音規(guī)律為主；五年級(jí)以元音字母組合的讀音規(guī)律為主；六年級(jí)為句型的理解與應(yīng)用。

在英語(yǔ)課堂中輸入直拼方法的學(xué)習(xí)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力，幫助分流生掃除單詞記憶的畏難情緒，從一定程度上解決他們死記硬背毫無(wú)效率的識(shí)記問(wèn)題，同時(shí)逐漸培養(yǎng)分流生學(xué)習(xí)興趣，使其“拄著拐棍”、形成方法、自主學(xué)習(xí)，并樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，。

5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成而發(fā)展，并逐漸成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。解決分流生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，不可企望一次成功，更不可企望在較短的時(shí)間里收到明顯的效果。事實(shí)上，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

根據(jù)分流生的個(gè)體差異，我們用小步子目標(biāo)培養(yǎng)的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下的習(xí)慣。比如，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；帶著問(wèn)題，有針對(duì)性聽(tīng)課的習(xí)慣；上課主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣；積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣；回答問(wèn)題時(shí)起立迅速，聲音洪亮，充滿信心的習(xí)慣；課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，不斷重復(fù)、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣；主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣等等。通過(guò)一步一步的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與鼓勵(lì)，慢慢地使分流生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)其人格信心的良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，56名分流生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面均取得了不同程度的進(jìn)步。2011年6月，分流生中有12名學(xué)生以平均86.5分的成績(jī)順利地進(jìn)入湖里中學(xué)學(xué)習(xí)。其余44名學(xué)生在新學(xué)年的學(xué)習(xí)中，成績(jī)也有了突飛猛進(jìn)的提高，根據(jù)學(xué)生于2011年6月22、23日期末考試成績(jī)與2010年6月12日入學(xué)時(shí)的成績(jī)比照及針對(duì)分流生學(xué)習(xí)心理的問(wèn)卷調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：94%的分流生已逐步消除因環(huán)境變化帶來(lái)的心理障礙及學(xué)習(xí)弱勢(shì)的自卑感，90%分流生表示對(duì)英語(yǔ)充滿興趣與信心，100%的分流生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有較大幅度的提高。

在2012年6月的期末考試中，44名分流生的平均成績(jī)已達(dá)93.7分。在問(wèn)卷調(diào)查中我們看到，分流生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣已由當(dāng)初的10%上升到93%；他們當(dāng)年的怯弱害怕已被現(xiàn)在的自信快樂(lè)取代，如今，他們大膽地在學(xué)校電視臺(tái)上秀出自己的英語(yǔ)風(fēng)采，更能在課間與老師熱烈地討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)他們自身學(xué)習(xí)上的種種收獲與感受。隨著孩子們逐步進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)年的塘邊分流生尚有12名留在我校，他們各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，自信快樂(lè)，心理健康，已看不到任何落后于人的跡象。

在給家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，分流生的家長(zhǎng)對(duì)他們子女在我校接受教育的滿意程度達(dá)到100%。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明課題實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)初期的預(yù)定目標(biāo)。其中，95.46%的分流生有信心學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)于“你覺(jué)得按發(fā)音和規(guī)律讀單詞、記憶單詞輕松嗎”分流生中90.7%的學(xué)生覺(jué)得輕松，在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，“我看到單詞side，bat能馬上讀出來(lái)”的分流生比例為87.6%，而在六年級(jí)，100%的學(xué)生自信地認(rèn)為自己可以迅速利用“直拼法”拼讀出有規(guī)律的單詞。

2012年9月，湖里區(qū)政府為解決外來(lái)務(wù)工人員隨遷人員子女就學(xué)壓力，一方面增加對(duì)公辦學(xué)校增加教育投入，另一方面對(duì)民辦教育的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和民辦教育改革與發(fā)展中的重大、急難問(wèn)題進(jìn)行研究，切實(shí)加強(qiáng)民辦學(xué)校的統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理工作。在辦學(xué)監(jiān)管以及師資上積極引優(yōu)汰劣，并且狠抓學(xué)校安防管理，對(duì)全區(qū)未注冊(cè)的民辦學(xué)校進(jìn)行摸底排查，分類定級(jí)并開(kāi)展綜合執(zhí)法行動(dòng)，關(guān)閉了26所不規(guī)范、安全不達(dá)標(biāo)的民辦中小學(xué)、幼兒園，并100%安排學(xué)生就近分流到公辦學(xué)校入學(xué)，力求辦好人民滿意的教育，保障外來(lái)員工子女有學(xué)上，上好學(xué)。湖里區(qū)教育局全面落實(shí)“一視同仁、兩個(gè)為主”的教育政策，按照上級(jí)要求將外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育納入公共人員隨遷子女的教育體系，按照相關(guān)政策規(guī)定最大限度對(duì)公辦學(xué)校挖潛擴(kuò)容、新增學(xué)位。

目前，本校英語(yǔ)課題組將在原來(lái)實(shí)驗(yàn)工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)執(zhí)行原有的課題研究制度，探索并確定更完善的課堂教學(xué)模式，尋求更好的分層教學(xué)方法，根據(jù)分流生個(gè)人實(shí)際情況調(diào)整幫扶計(jì)劃，努力使所有分流生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)困難，大力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)、積極地參與英語(yǔ)活動(dòng)，并使其在原有的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到培養(yǎng)，人格得到健全發(fā)展。我校課題研究對(duì)其他學(xué)校面對(duì)分流生的英語(yǔ)教學(xué)困難問(wèn)題具有可借鑒的參考意義。

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