潘平芳

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“面向全體學生”已成為廣大英語教師的共識，然而金無足赤，人無完人，學生英語能力兩極分化的現(xiàn)象依然存在。英語學困生的轉(zhuǎn)化是英語教學的一個重要課題，英語學困生的產(chǎn)生有多方面原因，諸如學生缺乏學習興趣、學習方法不當?shù)?。作者結(jié)合這些原因和學困生的自身特征，聯(lián)系教學實際，提出了對學困生的轉(zhuǎn)化策略，有效地調(diào)動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，快樂學習。

關(guān)鍵詞： 英語學困生 成因 轉(zhuǎn)化

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，沉悶已久的英語課堂煥然一新，課堂活了，學生活了。然而金無足赤，人無完人，學生英語能力兩極分化的現(xiàn)象依然存在。學困生幾乎是每所學校都無法回避的客觀現(xiàn)狀，已經(jīng)成為全面提高教學質(zhì)量的最主要障礙。因此基于這種情況，如何尋求科學的對策，有效幫助英語學困生提高英語成績，是提高整體教學水平的一大關(guān)鍵問題，也是目前英語教師不能回避的重大課題。

二、英語學困生的特征

英語學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。首先，學習興趣、意志欠缺。學困生自控力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學習，長此以往就對學習產(chǎn)生畏難感，怕英語、煩英語。其次，學習品質(zhì)差。學困生在學習中缺乏認真、踏實、勤奮、自覺的學習品質(zhì)。往往上課注意力不集中，只有三分熱情，情緒波動大，導致學習起伏不定，漸漸地態(tài)度消極，敷衍應付。最后，參與意識薄弱。英語學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被遺棄的角落。其實他們內(nèi)心深處往往都很柔軟和脆弱，對同學老師敬而遠之、敬而怕之。

三、英語學困生的成因分析

學困生形成的原因是極為復雜的，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.缺乏英語學習的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就像無水之源、無本之木。英語學困生普遍求知欲匱乏，學習意志薄弱。一旦遇到困難，就缺乏耐心和克服困難的勇氣；加上他們的自控能力較弱，一旦成績出現(xiàn)滑坡，就會產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

2.學習英語方法、策略運用不當

這是造成英語學困生產(chǎn)生的最根本的因素。首先，學習態(tài)度被動。英語學困生的學習目的不明確，缺乏學習自覺性，缺少自主學習的能力，習慣跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，依賴性強，同時毅力和耐力較為薄弱，淺嘗輒止，只有三分鐘熱度。其次，學習方法不當。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視表面，不求甚解，不善于歸納，不會舉一反三，運用時生搬硬套，缺乏對問題的深入思考、探究，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)。最后，缺乏良好的學習習慣。學困生大多有等待、依賴的習慣，學習上懈怠，課堂上缺乏積極思考的動力，往往漫不經(jīng)心，得過且過。

四、英語學困生的轉(zhuǎn)化措施

通過對初中英語學困生的成因及其特征的分析，主要提出以下轉(zhuǎn)化策略：

1.賞識激發(fā)學生的學習興趣

成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。一個眼神、一次贊賞，可能會改變一個人的一生。在教學過程中，教師應時刻心存學困生，盡可能多地給他們創(chuàng)造展示自我，體驗成功的機會，及時給予肯定、鼓勵和表揚，用賞識的眼光看待他們，挖掘他們身上蘊藏的學習能量，增強他們對英語學習的信心和勇氣，鼓勵他們一小步一小步地走向成功，繼而脫“困”。學困生的閃光點是多方面的，但也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，及時表達贊賞，激發(fā)學生的學習熱情。

2.創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

優(yōu)化課堂教學是轉(zhuǎn)化學困生的主要途徑。教師應竭力使學困生在每節(jié)課上有所收獲，體驗成功的快樂，消除自卑心理，不斷增強他們學好英語的信心。

（1）承認差異，要求分層。

教師應認識差異，因材施教，根據(jù)學生實際制定出中層程度的基本要求，降低起點。高層程度適當提高或擴展要求。例如：在日常教學中，要求英語學困生只需掌握簡單的單詞和一些重要的詞組，課堂上回答力所能及的問題，作業(yè)中的點滴進步給予及時的肯定。一旦學困生輕松自如地完成自己的學習任務(wù)，享受到學習的快樂，就能進一步激發(fā)他們的學習熱情。

（2）因材施教，分層教學。

在課程教學中，教師不僅要備教材教法，還要備學生。從最低點起步，分類設(shè)計、分類操練，促使每一位學生都積極參與英語教學，“三人行必有我?guī)熝伞薄６喙膭顚W困生參與集體活動中，讓他們跳一跳就摘到果子吃，體驗成功的樂趣，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，形成良性循環(huán)。

（3）關(guān)心理解，善于引導。

學困生學得慢或基礎(chǔ)薄弱，這一弱勢群體往往比較自卑，更需要老師的援助之手。教師應做學生的知心朋友，以情激情、以情育情，用自己的情感點燃學生的學習熱情，消除對學習的畏懼感。在日常教學中，多關(guān)注學困生，對他們的錯誤應多寬容、善引導，把贊許的目光多給予學困生，使學困生心中重燃起學習的希望。

3.培養(yǎng)良好的學習方法和習慣

良好的學習方法和習慣是成功的一半。“授之以魚，不如授之以漁”。教師應注重英語學習方法的指導，培養(yǎng)和提高學困生的學習能力。

（1）預習課文，勇于質(zhì)疑。

充分的課前預習是英語學習的關(guān)鍵。預習時，學生可以試著拼讀單詞，畫出重要詞組及句型，找出重點和難點知識。上課時細心地聽老師講解，下課后及時與老師交流，解決自己的疑慮。

（2）認真聽講，積極參與。

上課要集中精力，認真聽講，勤于思考，積極回答問題。對于一些模棱兩口、尚未真正理解的知識點，應及時做筆記，課后向教師請教。鼓勵學困生積極主動參與課堂教學活動，勤于舉手，善于發(fā)問，勇于探索。

（3）查漏補缺，鞏固提高。

知識的掌握不是一蹴而就的，需要我們持之以恒的努力。課后學生要及時地復習，將所學的知識進行系統(tǒng)化的整理，查漏補缺，不懂就問，力爭弄懂弄明白每個細節(jié)，針對性地做一些練習，及時有效地進行鞏固提高。

轉(zhuǎn)化學困生的策略還有許多，只要我們堅信學困生是能夠轉(zhuǎn)化的，用愛心關(guān)注，用智慧啟迪，用科學引領(lǐng)，用尊重激勵，學生就一定能不斷進步。為了促進每個孩子的發(fā)展，讓我們行動起來。

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