黃紫云

摘 要： 在英語教學中，教師要注意把握影響學生“說”的因素，力爭讓學生開口說，積極參與到師生和生生互動中。

關(guān)鍵詞： 英語教學 影響因素 口語交際

筆者在十幾年的執(zhí)教及聽課過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生在英語課堂中無論是懂或是不懂，都不愿意“開口”。這不僅使自身英語學習受到阻礙，難以引起對學科的興趣，還影響到班級整體的氛圍，甚至影響教師的上課情緒及教學質(zhì)量。筆者在此就這個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、影響學生說的因素

（一）學生自身問題。

1.對語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)掌握得不好。筆者發(fā)現(xiàn)一些學生，不太重視發(fā)音，經(jīng)常會按自己的喜好讀英語。比如確定一個單詞的發(fā)音，他不是按音標發(fā)音，而是在單詞的下面標上發(fā)音類似的漢語諧音，如“English”讀成“英格歷史”，“watch”讀成“我去”，這會影響英語的發(fā)音。另外，一些學生沒有掌握好詞匯、短語、句型，遇到想說的話表達不出來，漸漸就喪失說的欲望。

2.缺乏自信心。一些學生對于開口說英語總有一種懼怕心理——怕出錯，怕被別人取笑或被老師責備，這種恐懼心理影響了他們正常的思維，同時也成為口語教學的最大障礙。

（二）教師及教材等問題。

1.有時候因為教學容量大，或教師本身的問題，如上課節(jié)奏快，往往提問學生等不了學生思考，教師就會自問自答，長此以往，學生會有一種依賴感，不愿動腦，回答時下意識地拖延，不積極，等待老師的答案。

2.升學考試帶來的影響。由于升學考試中不包含口語測試，因此學生和老師平時舍不得花時間練習口語。為了迎考，一味地背單詞、記語法、做練習，學的是高分低能的“啞巴英語”。在實際教學中，不管是教師還是學生，“說”在不知不覺中已置于聽、讀及寫之后，并逐漸成為一種無關(guān)緊要的附庸。

二、思考與建議

英語課堂上如何提高學生的口語表達能力，讓學生能說會道呢？下面筆者談?wù)劷虒W體會。

（一）掃清心理障礙，培養(yǎng)參與意識。

首先，教師應(yīng)拉近與學生的距離，掃清學生的心理障礙，培養(yǎng)學生的參與意識。教師需要與學生平等相處，必須讓學生認識到，在交流的過程中，學生與教師是平等的，讓學生敢于在教師面前發(fā)言。對于學生在口語表達中的錯誤不要立刻糾正，即使糾正也應(yīng)根據(jù)學生錯誤的不同特點，采用不同的糾正方法。對性格外向的學生可采用“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說得好；對性格內(nèi)向的學生應(yīng)多鼓勵，培養(yǎng)他們敢說、愿意說的良好習慣。同時，錯誤性質(zhì)不同，糾正的時間也應(yīng)不同。

（二）創(chuàng)造輕松的英語課堂氛圍，激發(fā)口語交際興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。筆者認為，在平時的教學活動中，我們可以適當?shù)夭捎靡韵聨追N教學活動形式。

1.表演對話。初中英語教材中有許多就某一話題而設(shè)置的對話，如果老師只是單純地朗讀或者讓學生課后背誦，可能學生不會產(chǎn)生多大的興趣，而且對于口語能力的提高沒多大的幫助，甚至有可能讓學生感到負擔。如果我們在課堂上將這些對話變成具體場景下的對話，并且讓他們聲情并茂地表演出來，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，而且能提高學生的英語會話能力。例如，在教學仁愛版《英語》（以下各例均來自此教材，不再注明）七年級（上）Unit 4 Topic 1 Section C（有關(guān)購物交際用語）時，筆者首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，且“顧客” 和“售貨員”必須用英語進行對話。一段時間后交換角色，然后進行第二輪購物活動。最后統(tǒng)計所有學生購物、售貨及正確使用英語句子的數(shù)量，確定優(yōu)勝者。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

2.對立爭辯。在教學中，我常常引導(dǎo)學生從對立兩方面進行爭辯。如在八年級（下）Unit 8 Topic 2 Section B的教學中，筆者讓學生以“Students should or shouldnt wear school uniforms？（學生要不要穿校服？）”為主題進行辯論。通過“辯”使學生進一步加深對課文的理解，大大提高學生的語言表達能力和辨別是非能力。

3.編演課本劇。讓學生自編自導(dǎo)自演課本劇，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，自己設(shè)計場景，編寫臺詞，設(shè)計形體語言，把書面文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺表演的口語。例如，在教完九年級（下）Unit 6 Topic 2 Section D（有關(guān)龜兔賽跑的故事）后，我讓學生編演本課。學生帶來了道具，并輔以相應(yīng)的動作、夸張的表情，恰當?shù)恼Z調(diào)，這堂課學生笑聲不斷、興趣很高，課堂氣氛非?；钴S，學生在不知不覺中提高口語交際能力。

（三）在日常生活中鍛煉口語交際能力。

學校要經(jīng)常性地開展各種活動，如朗讀賽、演講賽等，豐富學生的生活，讓學生在活動中提高口語交際能力。教師可利用班會課和中午觀看英語原版影片，之后讓學生復(fù)述故事的大意，描述影片中的精彩一瞬，這時學生樂意把自己最感興趣的片段、情節(jié)講出來。

（四）口語測試必不可少。

現(xiàn)在的考試基本上都是筆試，這在很大程度上淡化了師生說的意識，弱化了人們對說的重視。在考試中加入口語題，師生對說的訓(xùn)練就有了動力和方向，說就會得到應(yīng)有的重視。只要我們動機純正、方法適當，真正為了每一個學生的發(fā)展，那么學生不想說不敢說的現(xiàn)象就能得到根本性的改變。

總之，培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養(yǎng)學生敢于說話、樂于說話的能力，不是一朝一夕能做到的。教師要根據(jù)英語教學的實際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們留心，則處處都是培養(yǎng)學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們重視、把握，那么每個孩子都可以成為能說的人。

參考文獻：

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