鄧青

摘 要： 學(xué)生的課堂反饋是權(quán)衡教學(xué)效率的最好方式，根據(jù)反饋，教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，解決難點(diǎn)。針對學(xué)生的反饋，教師怎樣的回應(yīng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲？怎樣的回應(yīng)會(huì)打擊學(xué)生的積極性？本文立足教師回應(yīng)的方式，提出解讀方法，力求打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 有效回應(yīng) 解讀 學(xué)生回答

在教育實(shí)踐中，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，往往缺乏有效的解讀與回應(yīng)，從而影響了良好師生互動(dòng)模式的構(gòu)建。那么，教師如何有效解讀并回應(yīng)學(xué)生的回答呢？

一、傾聽

所謂傾聽，就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程?；A(chǔ)教育階段英語課程中的每級語言技能中，聽是放在第一位的。可見，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣非常重要。那么教師有良好的傾聽習(xí)慣是否同樣重要呢？

1.傾聽學(xué)生的回答

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過一個(gè)一個(gè)的小問題引導(dǎo)教學(xué)主體，即使用過渡語。當(dāng)然，這是在互動(dòng)中進(jìn)行過渡，需要學(xué)生的回應(yīng)。這種方式挑戰(zhàn)學(xué)生的英語理解與運(yùn)用的能力。在教師拋出問題后，由于每位學(xué)生的理解不同，答案未必和教師料想的一樣，有時(shí)可能會(huì)給出完全相反的答案，因此，教學(xué)中的第一步就是認(rèn)真傾聽。

2.傾聽自己內(nèi)心的聲音

在聽到學(xué)生的回答后，教師得迅速思考應(yīng)該如何回應(yīng)。是非答案以鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，如：You are right！ Great！ Wonderful！ 討論題則以不確定的形式引導(dǎo)學(xué)生多加參與討論。如Maybe？ Perhaps...切忌采用否定或批評的方式，這樣不但會(huì)打擊學(xué)生的參與度與積極性，更會(huì)使師生間良好的互動(dòng)成為僵局。

二、解讀

1.解讀學(xué)生的表情

在學(xué)生回答問題時(shí)，他們的面部表情已經(jīng)告訴教師他們是否有把握回答這個(gè)問題。通過觀察他們的面部表情，教師可以預(yù)設(shè)各種回應(yīng)方式。

2.解讀學(xué)生的話語

語文課上常聽老師這樣說：“你的回答真不錯(cuò)。能再完整些嗎？”在英語課上，我們也可不斷鼓勵(lì)，如：“Yes， its a ruler. What color is it？ So， its a （white） ruler.”英語作為一種語言，最根本的要求是能聽會(huì)說。學(xué)生是否聽得懂、是否會(huì)說，幾個(gè)問題就能試探出來。因此，在學(xué)生回答時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，一個(gè)單詞的回答和一句話的回答大不相同；生澀的回答和流利的回答亦大不相同。從他們的話語中，我們足以了解他們能否靈活應(yīng)用所學(xué)的英語。

三、回應(yīng)

針對學(xué)生回答的方式非常多，有簡短的一句 “Yes！”“Great！”；有加以說明的，如 “Which season is it now？”“Winter？” “Yes， its winter. Because it is cold.”；還有需要提醒的，如“Right. But if your sound can be louder. You can be great！”等。這些方式都可以有效地回應(yīng)學(xué)生的回答，只是要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用。

1.簡短的稱贊語

課堂追求效率，因此簡短的稱贊語，常常作為鼓勵(lì)語的方式。課堂上常能聽見這樣的單詞，如“Good！”，但仔細(xì)觀察教師表情時(shí)，卻無法看到贊賞的神態(tài)。因此，無論是肯定“Yes， Ok！”還是非常滿意“Great！”或是驚喜“Terrific！”，一定要帶上表情。有時(shí)，僅僅一個(gè)“Yes”，在一位表情豐富的教師的口中說出來，比語氣平平地說出“Terrific”的效果更好。因?yàn)閷W(xué)生未要聽懂鼓勵(lì)語，但老師的表情已經(jīng)讓他們感受到稱贊。

2.補(bǔ)充說明

有部分學(xué)生聽到問題，無法立即想到答案，站起來以后，一言不發(fā)，教師可以做一些動(dòng)作提示。此時(shí)，如果請其他學(xué)生作答，無疑是給孩子當(dāng)頭一棒，教師是在以這樣的方式質(zhì)問學(xué)生：“為什么別人能回答，你不能回答？”這種方式會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

案例1：

繪本《Snowman》，為了引出主題，教師問：“Which season is it now？”學(xué)生自信滿滿地回答：“Autumn！”這顯然與教師需要的回答不一致。但教師沒有立刻否定，而是從容地拿起粉筆在黑板上畫下落葉的樹，追問道：“Is it Autumn？”學(xué)生依舊自信滿滿：“Yes，its Autumn.”趁熱打鐵，教師作出很冷的動(dòng)作，附加下雪的動(dòng)作：“Its...”，學(xué)生大聲說道：“Its cold. Its winter.”教師笑道：“Yes，its cold. Its winter. Autumn is cool！”

教師以繪畫呈現(xiàn)季節(jié)對比的回應(yīng)方式，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又展示了自己的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、提出期望建議

學(xué)生的課堂狀態(tài)各不相同，有的缺乏自信；有的是剛剛還在開小差，突然被叫起來而不知所措；有的是不會(huì)回答問題。對于不同的學(xué)生所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，我們可以給予不同的評價(jià)。

1.缺乏自信型

這類學(xué)生通常表現(xiàn)為聲音較低，害怕說出的錯(cuò)誤內(nèi)容被老師聽見。頭低得不能再低，不敢看老師，手還不停地摸著衣服或者是褲子。

2.心不在焉型

這類學(xué)生通常是剛剛正在開小差，突然被老師叫起來回答問題，不知道問題是什么。他們在站起來的那一刻非常后悔，認(rèn)為不應(yīng)該開小差。于是，老師可以看著他們，把問題重復(fù)一遍，看看他們能否作答。如果能，則積極鼓勵(lì)并給出建議：“You are great！ If you can listen carefully，you can do better！”如果不能，則通過動(dòng)作提醒，把他們引導(dǎo)到正常的教學(xué)活動(dòng)中，而不是任他們繼續(xù)開小差。

3.大聲表現(xiàn)型

有的學(xué)生在被老師點(diǎn)名回答時(shí)，會(huì)故意把聲音叫得特別響。特別是在集體回答時(shí)，他們?yōu)榱俗尷蠋熉牭阶约旱穆曇舳舐暤睾鸾校皇钦f話。針對這類學(xué)生，我們可以請他們適當(dāng)注意自己的嗓子，如：“Please take good care of your throat.”“Your throat will be sad.”

如果教師能針對各種學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同狀態(tài)，對癥下藥地作出不同的，并且是他們能接受的回應(yīng)。那么，在英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在英語教學(xué)活動(dòng)中有效地解讀與回應(yīng)學(xué)生的反饋，不僅可以使學(xué)生始終沉浸在饒有興趣的學(xué)習(xí)與探討的氛圍中，還能讓教師的教學(xué)游刃有余、得心應(yīng)手，使師生間的互動(dòng)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議. 北京：教育科學(xué)出版社，1984.

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