李俐均

摘 要： 設計基于“教”“練”相融的語文課堂練習，讓“教”與“學”密切配合，在“教”中“練”，在“練”中“教”，讓課堂練習與課堂教學自然融合。本文通過教學實例，闡明了“教”“練”相融的教學方法是“減負提質”的有效途徑。

關鍵詞： 新課程 小學語文教學 “教”“練”相融 教學方法

減輕學生課業(yè)負擔，是學生、家長、社會的共同呼吁，是教學主管部門的要求。在“減負不減質”的大背景下，不少語文教師在課上讓學生練習，減少學生課外作業(yè)量。然而，課堂練習卻遭遇了尷尬局面：學生所做的練習或為機械的抄寫、默寫，或為“一課一練”“課課練”等與課堂教學脫節(jié)的“作業(yè)單”。這樣的練習，一方面起不到及時鞏固課堂所學知識的作用，另一方面學生做得一頭霧水，加重了師生雙方的負擔，可謂低效甚至無效。

課堂練習不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激發(fā)情感、訓練語言、推進課堂教學、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結鞏固等多項功能，是課堂教學的有機組成部分，是語文教學中重要的實踐環(huán)節(jié)。要想改變課堂練習遭遇的尷尬局面，提高課堂教學效率，筆者認為，首先要從教師設計基于“教”“練”相融的語文課堂練習入手，設計時應做到認準時機、依托文本、基于學情、兼顧年段特點，讓課堂練習與課堂教學自然融合，口頭表達與書面作業(yè)相結合。

一、認準時機，讓練習為教學服務

課堂練習時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以是上課結束階段。不同時段的教學目標不同，教學內容不同，相應的課堂練習也就不同。設計課堂練習要“掌握火候”，認準時機，思考什么時候練習更恰當，使課堂教學與課堂練習不分離。

課前可先布置學生預習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預習作業(yè)，客觀題用校對的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預習作業(yè)。通過檢查交流預習作業(yè)，教師更清楚學生的學習起點，從而有針對性地教學。

課中研讀階段，教師精心設計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言，又能引發(fā)他們的情感體驗，提升思維品質的練習。這一階段，可有意識地安排學生對文本進行批注，練習批注能讓學生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，讓學生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習。學生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語，等等。教師引導學生按照教學要求有針對性地靜心批注，并展開討論交流。運用好研讀階段的批注練習，可以更好地推進課堂教學，實實在在地引導學生進行聽說讀寫的活動。

課后則安排鞏固知識、語言運用小練筆等。如三上《花鐘》第一教時，教學第一自然段，引導學生賞花開、品花時后，筆者這樣設計語言運用練習。

1.盤點詞語。

師：課文寫各種花開時間寫得好，開花特點寫得好，課文中還有很多詞語用得也很好。讓我們合攏課本，在腦中想想哪些詞語給你留下了非常深刻的印象。（指名學生回答）

師：讓我們來盤點一下這些詞語。（師出示詞語，學生齊讀）

爭奇斗艷芬芳迷人艷麗

含笑一現(xiàn)綻開笑臉暮色

欣然怒放舒展花瓣蘇醒

左右大致

2.小練筆，寫花開。

教師提供資料，應用多媒體展示蒲公英、茉莉、荷花圖片，介紹這些花開的時間。

師：同學們，讓我們寫寫什么花在什么時間開，如果你能用上剛才我們盤點的詞語寫寫它的樣子、顏色或者香味，就更了不起了。用自己積累的好詞也可以。

3.交流，點評。

師：哪位小作家愿意讀給大家聽？讓我們一起欣賞欣賞。

二、依托文本，讓練習萬變不離其文

什么樣的課文語言特色就設計什么樣的課堂練習。課堂練習設計應以課文語言特點為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結合課文實際適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導學生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導學生鑒賞、仿照句式表達；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導學生展開想象。“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點設計練習，達到一課一得、舉一反三的效果。

例如老師教學五上《圓明園的毀滅》一課時，有如下教學片段：

師：昔日圓明園究竟有些什么，讓我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第2～4自然段說一說。（提醒學生注意：這一段描寫，用上了很多連接詞，說的時候盡量用上它們）

生：讀了第2～4自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有……”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）

師：圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”。（在黑板上的連接詞前面加上“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。）

師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金碧輝煌的殿堂——

生：“沒有了”！玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒有了。

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造性的朗讀）

老師引導學生感悟圓明園的輝煌和毀滅，緊緊抓住文本特點，聚焦連接詞“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……“還有……”等，一唱三嘆，課堂練習設計可謂頗具匠心。教師先讓學生用上這些連接詞說說圓明園輝煌的景觀，學到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導學生在連接詞前加個“沒”字，在聲聲惋惜和痛恨之中，學生訴說著“圓明園沒有了……也沒有了……，圓明園沒有了……還沒有了……”。至此，對連接詞句式的學習并沒有結束。教師又出示李大釗關于圓明園的詩句、雨果的文章等相關歷史資料、文字記載，拓寬學生視野，激起學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行了創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)了學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、基于學情，讓練習輕松有效

我們設計課堂練習應全面了解學生，考慮學生語文學習的差異性，或抓住學生的學習興奮點，激起練習期待；或放緩坡度，降低練習要求；或設計適合不同學生發(fā)展的多層次練習等。

例如教學《松鼠和松果》一課時，課文教學目標之一是：“借助插圖、結合課文，能用‘……那么……那么……句式說話?！闭n上，當學生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”，一位教師安排了如下語言實踐練習，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教師根據(jù)低段學生的認知特點，放緩坡度，一步一步設計，先扶后放，逐層提高要求，學生學得扎實又有興趣，最終達到教學目標。

又如教學三下《想別人沒想到的》一課時，可以設計如下作業(yè)超市供學生自主選擇：

1.必做題：摘抄好詞好句，復述課文內容。

2.選做題：

①請你以“我想設計一種新的……”為開頭寫一段話。

②試著在一張白紙上畫出最多的花。

教師根據(jù)不同學情，將作業(yè)分為人人必做的基礎型和自主選做的拓展型兩類，滿足不同層次學生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學生充分發(fā)揮興趣特長展開想象，可以畫畫，也可以聯(lián)系生活實際大膽創(chuàng)新，設計出別人沒想到的東西。學生參與積極性高，此練習充分體現(xiàn)了生本理念。

學生們的情感在練筆中獲得了體驗，語感在練筆中得到了增強。按照學生的特點設計練習，能使教學化難為易，輕松有效。

四、兼顧年段特點，讓練習更有系統(tǒng)

語文課堂練習不僅停留在書面上，還包括聽、說、讀等方面，字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個年段都有側重點。如何根據(jù)年段的教學目標，設計課堂練習，讓學生學得扎實有效？

例如，同是讓學生說文章的主要內容，學段不同，教學目標就不同。低段學生只要求說出對課文的大致印象或對課文的感受即可。中段教學，則要根據(jù)《課標》對第二學段學生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學生對概括課文主要內容的知識起點，在課堂教學中鋪設臺階，降低概括課文主要內容的難度。故事性較強的課文，可以讓學生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關系，關系弄清楚了，課文內容就一目了然了。按事情發(fā)展順序寫的文章，可讓學生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結果，然后把這些連起來，就是課文主要內容。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學生概括課文主要內容鋪設臺階，降低坡度，從而增強初步把握文章主要內容的能力。

如故事性較強的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導學生抓住主要人物的關系和故事主要情節(jié)概括，筆者曾這樣教學概述此故事：

1.教給方法，練說故事梗概。

師：《漁夫和魔鬼》這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？

（全體學生練說。教師指導、鼓勵、傾聽）

2.引導交流故事梗概。

隨機抽生練說。學生說長了，教師打斷，引導怎樣說簡潔；學生說不清，教師用連接語引導；學生說漏了結果，教師引導學生把故事說完整。

教師邊引全班同學概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個漁夫，他撈到一個膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報要殺了漁夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說好故事的主要內容。

有了中段學習的基礎，到了高段，可放手讓學生抓住重點概括課文主要內容。長文的主要內容概括成了高段教學的難點，可嘗試列小標題概括課文主要內容。如六年級上《最后一頭戰(zhàn)象》，課文篇幅較長，學生一時概括故事內容有困難。筆者先引導學生說說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情，根據(jù)學生的回答，列小標題為：英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場——莊嚴歸去，然后建議學生運用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內容，這樣，分步概括長文的主要內容。

教學實踐證明，運用“教”“練”相融的教學模式能有效地搭建起學生通向成功的腳手架，使學習顯得輕松而扎實，既能減輕學生課業(yè)負擔，又能提高教學質量。