馬曉麗

隨著新一輪課程改革的逐步深入，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了新的、深刻的變化。在為此欣慰的同時，筆者卻發(fā)現(xiàn)了不少值得我們進一步思考的問題，其中主要的一點就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “生活化”問題。

現(xiàn)實生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開現(xiàn)實生活，在課堂教學(xué)實踐中，我們可以體會到，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大多數(shù)可以和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的知識的傳授，而應(yīng)該遵循“數(shù)學(xué)知識源于生活，運用于生活”的理念。這樣的課堂，教師將被徹底解放，完全成為學(xué)生探究活動的參與者、指導(dǎo)者與合作者。

一、利用學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗

學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。雖然經(jīng)歷有限，但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不都是“新知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華。每個學(xué)生都能從自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建他們自己的數(shù)學(xué)知識，鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時教師應(yīng)充分利用其已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。

二、收集生活中相應(yīng)的教學(xué)素材，為教學(xué)提供感性知識

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來會很吃力，這就需要教師在教學(xué)這些知識前，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認識。比如“折扣”的內(nèi)容教學(xué)中，這位教師組織了一次存錢活動，在與銀行工作人員的交談中，學(xué)生們獲得了不少有關(guān)儲蓄的知識。有了這些親身經(jīng)歷，學(xué)生們上課的思路打開了，非常投入，熱情也非常高，學(xué)習(xí)積極性也因此提高了。

三、讓“生活化”的問題具有一定的思考空間

“生活化”問題向?qū)W生出示了一個問題情景，這一問題情景要求學(xué)生對已有的知識加以組合，進行思考，以激活有關(guān)解決問題的方法。解決問題過程就是思考的過程，因此“生活化”問題的設(shè)計要給學(xué)生思考的機會，思考的空間有大有小，這和問題的設(shè)計有關(guān)，應(yīng)用問題的敘述方式，解決問題步驟的多少，是否具有中間問題和隱蔽條件等，都對思考空間有影響。

比如，20元錢可以買多少千克橘子？這種問題按傳統(tǒng)觀點是無法解釋的，是信息、數(shù)據(jù)不全的題?，F(xiàn)在學(xué)生要完成這個開放題，首先要在學(xué)?；蚣腋浇纳痰昊蚴袌錾先ナ占僮拥膬r格信息，然后挑選價格最便宜的和價格最貴的，再算出千克數(shù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、教學(xué)方式的生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合生活中的各種知識，課內(nèi)課外相結(jié)合。課內(nèi)學(xué)知識，課外用知識，課外發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)討論解決問題，課內(nèi)課外相結(jié)合。課內(nèi)學(xué)知識，課外用知識，課外發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)討論解決問題，課內(nèi)課外相互補充、相互促進，共同構(gòu)建數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。比如：在課內(nèi)學(xué)習(xí)圓的周長公式，課外讓學(xué)生去算學(xué)校實驗樓圓柱子有多粗，去做圓形的風(fēng)箏；在課內(nèi)學(xué)了單價、數(shù)量和總價的關(guān)系，課外到商場參加一系列的活動。其實生活就是大課堂。

五、教學(xué)內(nèi)容生活化

教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學(xué)內(nèi)容符合各地的生活實際，這種地域的差異、生活的差異是難以避免的，這就是需要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。

比如，有學(xué)生可能對水產(chǎn)不了解，就把水產(chǎn)改為當?shù)靥禺a(chǎn)；對“收割機”“脫粒機”不了解，就改為比較熟悉的機器。改一改，雖然只有幾個字或者幾個詞，卻把陌生的知識變成熟悉的事情，把枯燥的數(shù)學(xué)變成為喜聞樂見的生活。在擺脫應(yīng)試教育的影響下，倡導(dǎo)的“添”，決不是盲目地增加練習(xí)題，要增加的是教學(xué)中必要的有益的素材，這就需要教師充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學(xué)生實際的素材，教師將一些貼近生活的有趣的材料展現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，帶來的是課堂上的愉悅和興趣。

總而言之，要想做到數(shù)學(xué)課堂“生活化”，必須將自己的課堂教學(xué)有效地與生活聯(lián)系起來，這樣容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使他們能自主地探索新知，解決問題，達到預(yù)期的目的，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，真正地實現(xiàn)高效課堂。