羅紅霞

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，而閱讀則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)把閱讀教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓。在以往，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生只要能讀會(huì)、讀順就行了，卻不知怎樣朗讀才算有感情，因而學(xué)生在朗讀課文時(shí)也是非常平淡，根本體會(huì)不到文章的精髓，體會(huì)不到作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心情。因此，“有感情”地朗讀課文又是在“正確、流利”朗讀基礎(chǔ)上的提高和升華。它不僅能傳遞情感信息，觸發(fā)情感思維，引起情感共鳴，更能充分發(fā)揮語(yǔ)文教育功能和審美功能。因此本人提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、體會(huì)范讀激情

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類(lèi)文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生學(xué)好課文就會(huì)起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的情感基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開(kāi)篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生的心情變得十分沉重，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。

在閱讀教學(xué)中，教師常結(jié)合提問(wèn)、講解、分析，對(duì)課文的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行范讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生掌握與之相應(yīng)的朗讀技能、技巧。如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，分析到敘述軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)，配以哀樂(lè)，教師范讀，讓學(xué)生掀起感情的波瀾。有時(shí)在講讀課文后也常常進(jìn)行整篇課文的范讀，旨在幫助學(xué)生總結(jié)課文或是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，感受課文語(yǔ)言文字的魅力。

另外，在閱讀教學(xué)中，除了教師自身的范讀之外，也應(yīng)重視學(xué)生有感情的朗讀。一方面是為了滿足一部分朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生躍躍欲試的愿望，另一方面也是為了讓學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，切身體會(huì)課文表達(dá)的情感，進(jìn)入角色，產(chǎn)生心靈的共鳴。

二、感知默讀悟情

“正確、流利、有感情”地朗讀課語(yǔ)言也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果開(kāi)始就要求學(xué)生有表情地朗讀，那樣就脫離實(shí)際，是不可取的，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，不理解，感情從何而發(fā)！對(duì)一些感情比較含蓄，寓意較為深刻的文章，如《養(yǎng)花》、《落花生》等，應(yīng)把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在默讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上。先讓學(xué)生默讀課文，初步從整體上感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著老師的朗讀提示，逐句逐段悟一悟文章所表達(dá)的思想感情，初步掌握文章的情感基調(diào)。進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的議論和教師的點(diǎn)撥，把學(xué)生從默讀中悟出的情感步步引向熱點(diǎn)。這時(shí)讓班上朗讀水平較好的學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)朗讀全文，便能水到渠成，就能把學(xué)生的情感融入到課文的情境之中了。

三、感悟朗讀抒情

要達(dá)到“正確、流利、有感情”朗讀課文的要求，在閱讀教學(xué)中對(duì)那些感情飽滿、瑯瑯上口的章節(jié)或聲情并茂的詩(shī)篇，采用讓學(xué)生齊聲誦讀的方法。由于朗讀人數(shù)多，氣勢(shì)大，極易激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，振奮精神，烘托課堂氣氛。當(dāng)然要收到這樣的效果，往往需要有個(gè)過(guò)程，首先讓學(xué)生帶著感情自由輕聲讀課文由學(xué)生先去感悟文章的思想內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生自由讀，快慢不定，遇到障礙，還可以停一停，想一想。這樣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握朗讀的語(yǔ)感，對(duì)精彩的章節(jié)，還可以反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。在自由讀的基礎(chǔ)上過(guò)渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進(jìn)一步提高。教師適當(dāng)指點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)深刻，我們?？吹綄W(xué)生的輕聲齊讀時(shí)隨著感情起伏，常常是“搖頭晃腦”“眉飛色舞”，甚至連眼神也閃現(xiàn)出感情的色彩。再由輕聲讀轉(zhuǎn)向齊聲朗讀，這對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種充分的表演和縱情傾吐，那濃烈的情緒，鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的音律，好像使每個(gè)學(xué)生都得到一種超脫自我的實(shí)現(xiàn)。所以我們認(rèn)為，有感情的朗讀課文所得到的效果，簡(jiǎn)直和一首威武雄壯的樂(lè)隊(duì)在大合唱中有異曲同工之妙。

當(dāng)然，“有感情”地朗讀課文，必須要在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)?！坝懈星椤钡乩首x課文，還要根據(jù)不同文體及不同的情感基調(diào)，讀出不同的節(jié)奏，讀出不同的風(fēng)格，表達(dá)不同的情感，這必將加深學(xué)生對(duì)課文更深層次的理解。