吳杏華

摘 要 留白，是傳統(tǒng)繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構(gòu)造空靈韻味，給人以美的享受。課堂教學(xué)也莫不如此。在課堂教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下自覺思維的空間和知識內(nèi)化的機(jī)會，就能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 語文課堂教學(xué)；留白

一、留白在語文教學(xué)中的功能

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文課堂教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中，需要采取各種措施和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)留白是達(dá)到此目的的一條較為便捷的途徑。一方面，學(xué)生對教師提供的留白有著深厚的興趣和強(qiáng)烈的向往，喚起了學(xué)生的求知欲望，給其心理上一種懸念，進(jìn)而以自身全部的心理能量參與其中。這就使學(xué)生的注意力、記憶力、思維力凝聚在一起，協(xié)同運(yùn)作，從而達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（2）啟迪學(xué)生智慧。在教學(xué)中，教師是不能直接傳授、更無法代替學(xué)生智能操作的，學(xué)生也不可能光靠吸收他人思考的結(jié)果而學(xué)會思考，必須在師生教與學(xué)的互動(dòng)中、自己的親手練習(xí)中，完成思考和熟練動(dòng)作的全過程，才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，使智力和技能得以發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣“蜻蜓點(diǎn)水”，留出大片“空白”， 而留白的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了想象、思考、自學(xué)和運(yùn)用的空間，有利于學(xué)生掌握知識，并運(yùn)用已有知識獲取新知識，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。

（3）提高審美能力。留白本就是書畫藝術(shù)的表現(xiàn)手法，目的就是增強(qiáng)作品的美感，而教學(xué)留白又是按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也就必然帶有審美性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，通過巧設(shè)留白，使課堂教學(xué)有虛有實(shí)、有疏有密、有急有緩、跌宕起伏、妙趣橫生，以審美的形式創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情景，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出緊張、活躍而又和諧的美感，淡化了教育的痕跡，使學(xué)生在不知不覺中受到無形的教育，體會到思維勞動(dòng)這種“智慧的體操”的樂趣。

二、留白在語文教學(xué)中的運(yùn)用

留白，是傳統(tǒng)繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構(gòu)造空靈韻味，給人以美的享受。語文教學(xué)如同繪畫，也需要“留白”。這里的“留白”是對教師的要求。語文教師哪怕考慮得再周密，教學(xué)不可能面面俱到，也不應(yīng)該面面俱到，要努力為學(xué)生“留白”，留什么，主要有以下方面：

（1）留內(nèi)容。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！闭Z文課堂時(shí)間有限，在語文教師的主導(dǎo)下只能解決一些語文核心問題，更多知識內(nèi)容，要學(xué)生自己解決。作為語文教師，要為學(xué)生留下一些“自耕地”，讓他們用思考為犁，自我播種，自我收獲。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們在觀看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會在不知不覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。而我們的語文課堂教學(xué)正是留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

（2）留問題。即便是課堂上要解決的核心內(nèi)容，作為高明的語文教師，也要努力地把問題留給學(xué)生。教師只是提供解決問題的思路與方法，問題的答案與結(jié)論還是要由學(xué)生來下。只有把問題留給學(xué)生，才能喚起學(xué)生沉睡的思考意識，使學(xué)生的思考力得以培養(yǎng)與發(fā)展。如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不看課文，自己獨(dú)立思考，想出辦法反駁楚王的問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生深入理解晏子的反駁技巧，也同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)新。

（3）留空間。留些什么空間呢，如想象的空間、質(zhì)疑的空間、選擇的空間、探究的空間、表達(dá)的空間、靜思默想的空間、妙筆生花的空間、拓展延伸的空間等。留空間，實(shí)際上是留機(jī)會，讓學(xué)生展示才情，培養(yǎng)能力，增長智慧。因?yàn)槊總€(gè)問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問也就失去了價(jià)值。

（4）留時(shí)間。語文教學(xué)，要給學(xué)生留一定的或用于思考，或用于消化的時(shí)間。對學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待5秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。

（5）留心理空白?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！薄皯崱焙汀般保瑢?shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

總而言之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。語文教學(xué)中“留白”是必要的，這樣的“留”，帶來的是學(xué)生的勤奮與智慧，帶來的是語文學(xué)習(xí)豐盈、立體、充實(shí)。當(dāng)然，其中的“留”也是大有講究的。簡單來說，“留”要“留”得恰到好處，“留”要“留”得適度。

我們教書育人培養(yǎng)的不是一個(gè)個(gè)充滿填充物的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。我們只有抓住新一輪改革的契機(jī)，長期不懈地在語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供一個(gè)展示新思維新見解的平臺。讓他們多一些自己的真知灼見，少一些固定模式的澆灌，相信不久的將來我們會獲得事半功倍的教學(xué)效果。

因?yàn)?，?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂！