劉翠清

在新課程改革不斷深入的今天，生活與課程的內在聯(lián)系日益凸顯。而長期以來，由于受應試教育的影響，思想品德課的教學過于注重理論的講授、知識的灌輸和道德訓誡，導致學生的學習與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，影響了學生的學習興趣和品德修養(yǎng)的真正提高。要改變這一狀況，就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量，而成為真正的教育。師生只有共同走向廣闊而豐富的社會生活，挖掘生活中的課程資源和教學元素，脫離空洞的說教和陳舊形式的窠臼，才能構建生機盎然的思想品德課堂，真正體現(xiàn)無痕的教育。而將這些富有生活氣息的內容加入我們的課堂，我們就會讓原本枯燥的思想教育變得富有生氣、充滿活力。

一、運用生活的話題導入新課

課堂的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。在課堂教學過程中教師要喚醒學生的主體意識，就必須走進學生的生活。日常生活中蘊含了大量的思想品德教育情境，從學生熟悉的生活情景入手，引入貼近學生生活的案例，使學生的學習之旅從熟悉的生活原型、感興趣的話題出發(fā)。如此“生活化”的導入，既可以消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，又可以激發(fā)學生的求知欲望和學習激情，感受到思想品德課堂的趣味，增添新鮮感和親切感。

在學習九年級“學會合理消費”一課時，我設計了這樣一個訪談活動來導入：“每個星期家人會給你多少零用錢？這些錢你是如何安排的？是購買零食、學習用品，還是用在其他地方？有結余嗎？你覺得自己對零用錢的安排是否合理？”在學生各自介紹后，我出示了一些所謂“天價”的“滿漢全席”等反映過度消費甚至鋪張浪費的圖片。學生欣賞這些照片之后，我做出如下引導：“這是老師從網上下載的，雖有些調侃，卻是現(xiàn)實生活中一部分人的寫照。這樣的消費你贊成嗎？如何學會合理消費，答案就在今天的課堂上?！本瓦@樣，在輕松愉快的學習氛圍中，學生熱情高漲地和我一同進入了新課的學習。

二、創(chuàng)設貼近生活的教學情境

充分發(fā)揮思想品德教學的育人功能，讓學生對知識充分體驗、感悟、運用，要求教師以學生已有的生活經驗為基礎，從學生生活中尋找課堂教學的素材，捕捉生活實影，進行精妙的加工整合，科學合理地設計貼近學生生活的情境，讓學生主動參與，強化體驗意識，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，促進知識的遷移，有利于調動學生的主體能動性，達到明理、啟思、慎行、悟德的目的，最終完成思想品德教學的終極目標。

如今的校園，攀比之風日益盛行。不僅吃穿要名牌，相互送禮要檔次，就連學校禁止的手機也成了攀比的對象。物質生活的富有使有些學生不知道什么叫“粒粒皆辛苦”，每天三餐過后，學校食堂里吃了一半的包子、剩下的飯菜便堆起了一座“小山”。面對這些現(xiàn)象，老師們很心痛，可有些學生卻不以為然。為了讓學生真正認識到自己的錯誤行為，我組織班里的攝影愛好者跟蹤拍攝學生每日就餐、生日宴請的情況，并拍攝下父母們在農田里“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的身影，在工地和廠房里緊張忙碌、揮汗如雨的勞動場景。在進行九年級“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”一課的教學時，我將拍攝到的畫面進行一定的加工、整合，制作成課件展示給學生。學生望著一片狼藉的飯桌，再看看辛勞的父母，倍感慚愧。我立即抓住這一教學契機組織討論：“物質生活日益改善的今天，我們還要不要發(fā)揚艱苦奮斗的精神？我們又該如何去做？”學生你一言我一語，討論氣氛熱烈。課后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，生活中攀比現(xiàn)象明顯減少，學習上的競賽正積極展開……

三、設計生活化的教學問題

生活是思想品德教學的源頭活水。教師設計的探究性問題必須根植于學生息息相關的生活，立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，把問題寓于社會生活的主題之中，關注學生身邊的事，尋找學生身邊的“熱點”，讓學生經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環(huán)上升過程，讓學生“重溫發(fā)現(xiàn)的樂趣”。通過問題設計，搭建溝通生活素材與知識理論之間的橋梁，讓學生在感知生活的同時獲得超越生活本身的理性思考。

“造福人民的經濟制度”歷來是九年級學生學習的難點，尤其是對非公有制經濟的認識學生不能做到客觀、全面。教學這部分內容時，我的教學設計如下：（1）說說我們學校門前的一條街上有哪些個體經濟、私營經濟？（2）如果沒有這些個休、私營經濟，會出現(xiàn)什么情況？（3）這說明了什么？在引導學生理解了非公有制經濟的地位、作用后，我進一步提問：個體經濟、私營經濟作用不小，對國家貢獻也大，但也有一些見不得陽光甚至違法犯罪的事。（多媒體出示：黑心床板——中間填垃圾賣給學生，“食面埋伏”——毒大米、毒豆油、劣質奶粉）他們?yōu)槭裁磿@樣做？你如何看待這些行為？面對這些，國家又會對他們采取怎樣的措施？在我的設疑布障、引導啟發(fā)下，學生思維活躍，真正理解了國家對待非公有制經濟的政策：保護個體經濟、私營經濟等非公有制經濟的合法權利和利益，鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發(fā)展，并對非公有制經濟依法實行監(jiān)督和管理。

四、組織豐富多彩的生活實踐

學生在學校中學到的東西，只有與豐富的生活實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。聽來的忘得快，看到的記得住，動手的更能學得好。給學生提供更多的機會，讓學生參與更多的生活實踐是學生健康成長的必要條件。社會是一個大的課堂，教師要面向豐富多彩的社會生活，圍繞學生在生活實踐中存在的問題，鼓勵并引導學生積極投身于社會生活，去踐行、去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體會生命的真諦，實現(xiàn)思想的升華和品德的內化。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教育之于生活猶如“水中之鹽，花中之蜜，無痕有味。”（錢鐘書語）借助“生活”這一源頭活水，讓學生在“社會”的學校中，在“生活”的課堂上生命飛揚。生活化教學，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產生的源頭。