作者簡介：彭靜（1985-），女，西南交通大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，四川綿竹人，宜賓天立國際學(xué)校高中英語教師。

摘要：在初高中英語教學(xué)實(shí)踐中，師生應(yīng)該重視輸入、練習(xí)吸收和輸出，三者全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼。本文結(jié)合高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以Book1 Module3的寫作課時的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程為例進(jìn)行評析反思。

關(guān)鍵詞：寫作課；輸入；吸收；輸出

引言：

在外語教學(xué)實(shí)踐與研究，Krashen的“輸入假設(shè)”最具廣泛影響，他認(rèn)為“可理解的輸入”（comprehensible input）才是習(xí)得的唯一來源，輸出在習(xí)得中不具備什么作用。（Krashen 1989）這就導(dǎo)致在英語教學(xué)的初級階段即初高中英語教學(xué)實(shí)踐中，長期存在著一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象。而在1985年Swain提出“可理解的輸出”（comprehensible output）的概念，并指出如果學(xué)習(xí)者要想說一口既流利又準(zhǔn)確的二外，不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。但兩位名家對這一過程的闡述過于片面，作者贊成Harmer“輸入、練習(xí)和輸出之間平衡”的觀點(diǎn)：為了培養(yǎng)和提高語言應(yīng)用能力，師生的精力應(yīng)放在輸入、吸收、輸出這三個環(huán)節(jié)上。首先，要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能。第二步，要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化入學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)之中最后讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。輸入、吸收、輸出，環(huán)環(huán)相扣，組成有機(jī)整體，三者應(yīng)全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼。

教材分析：

My First Ride on the Train這個單元的中心話題是旅游經(jīng)歷。本堂課主要任務(wù)是寫一次難忘的旅游經(jīng)歷。該部分是全模塊的最后一個教學(xué)課時，要求學(xué)生用前幾節(jié)課中所學(xué)的旅游經(jīng)歷相關(guān)的知識通過簡短的“說”來完成“寫”的任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)：

這一課時的總體目標(biāo)是：通過復(fù)習(xí)閱讀和簡短的說完成寫的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思想的意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生參加小組活動的能力和合作意識，并且其在共同體驗(yàn)和探究中學(xué)會運(yùn)用語言區(qū)提出問題、分析問題和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對祖國美好山河的熱愛，這也是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

教學(xué)過程和評析：

說和寫都是語言的輸出部分，而語言的輸出必定要以輸入為基礎(chǔ)。

Step I：Revision

先設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶閱讀中的結(jié)構(gòu)以及常用表達(dá)，這既是對已學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，又作為本節(jié)課的導(dǎo)入部分，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)說和寫做準(zhǔn)備。

Step II：Pre-writing

1.在說之前，我先讓學(xué)生觀看了一些各地的名勝古跡的圖片（這些圖片都選自學(xué)生在第一課時introduction提及到自己旅游過的地方，目的是為了使學(xué)生有種身臨其境的感覺），然后設(shè)計(jì)如下的問題，作為學(xué)生進(jìn)入說的前奏曲：

T：Suppose you are writing a letter to your friend and share her/ him your unforgettable travelling experience in these beautiful places，what would you like to say

在閱讀輸入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從感官上體會祖國河山的美好，體會“讀萬卷書，不如行萬里路”，幫助學(xué)生回憶之前與父母朋友等旅游的經(jīng)歷，使學(xué)生做到有話想說，有話可說。學(xué)生吸收之前閱讀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，很完整地說出了描述旅游經(jīng)歷的幾個要素；同時老師將要點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式記錄在黑板上，這樣對寫作薄弱的學(xué)生有一定的參考作用。

2.學(xué)生進(jìn)行小組活動，就提綱要點(diǎn)展開旅游經(jīng)歷的交流。老師在巡視學(xué)生討論的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們正確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，甚至參與個別小組的討論。討論結(jié)束以后，各組派代表把集體討論、篩選出來的要點(diǎn)匯報給全班，既提供了寫作內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.學(xué)生要寫出準(zhǔn)確地道的英文句子是寫作的重要目標(biāo)。另外，行文的流暢也非常重要。在學(xué)生動筆之前，老師恰當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)：相應(yīng)的時態(tài)語態(tài)人稱，關(guān)聯(lián)詞和過渡詞如轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系等以及常用的一些表達(dá)，讓學(xué)生大聲朗讀，理解記憶，內(nèi)化知識點(diǎn)。

Step III：Writing

通過學(xué)生討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)提綱將自己的游記作文寫出來。學(xué)生寫，老師巡視，幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的一些問題。觀察學(xué)生作文主題是否有偏差，表達(dá)是否有誤等。對于語言掌握比較好的學(xué)生，鼓勵合理使用一些較高級的詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。期間嘗試選出幾篇不同層次的作文。

Step IV：Post-writing

老師挑出三篇層次不同的作文，利用投影儀和學(xué)生一起批改作文，從宏觀到細(xì)節(jié)，從積極評價到糾錯修正。首先整體把握作文結(jié)構(gòu)是否合理，是否清楚交代描述事件五要素，重點(diǎn)描述旅游所見所為以及所感。其次，帶著學(xué)生注意篇章是否具有邏輯性和連貫性，勾畫出地道和高級表達(dá)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。最后，委婉提出需要改進(jìn)的地方。評價作文時，注意激勵學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情。

Step V：Assignment

學(xué)生先內(nèi)部輪流交換，按照老師所展示的三步進(jìn)行小組內(nèi)互評，學(xué)會發(fā)現(xiàn)錯誤，分析錯誤，改正錯誤；老師再將學(xué)生改后作文集中檢查批改。

教學(xué)反思：

這一課時的教學(xué)目標(biāo)明確，所有的教學(xué)活動設(shè)計(jì)是圍繞這一任務(wù)writing進(jìn)行的，環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊，過渡自然，將學(xué)生語言的輸入，吸收理解和輸出連貫地銜接起來，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作的方式，順利完成任務(wù)。教學(xué)中合理把握問題的難易度，讓不同層次的孩子都能得到機(jī)會也是備課時需要認(rèn)真思考的問題。

總結(jié)

語言學(xué)習(xí)不能夠僅僅停留在單純的模仿、記憶和背誦上，而應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新地運(yùn)用語言?？墒牵`活使用語言的能力必須有一個扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，有一個長期的反復(fù)積累和實(shí)踐的過程。對于高一的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)總的來說比較薄弱，詞匯量不大，語法基本功不夠熟練，因而，高中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在語言的輸入和吸收上多下功夫，并逐步提高語言的輸出能力。（作者單位：宜賓天立國際學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen S D.The InputHypothesis：Issues an implications[M].London：Longman，1985.

[2]Swain M.Three functions of output in second language learning[A].Cook G，Seidlhofer B.Principles & Practice in Applied Linguistics[M].Oxford University Press，1995.

[3]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983.

[4]尤其達(dá).輸入與輸出并舉，提高英語應(yīng)用能力[J].外語界，2001（6）：41-43.