羅曉琴

·實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、探索與創(chuàng)新·

重視學(xué)生主體地位，改革《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)

羅曉琴

（西南科技大學(xué) 理學(xué)院，四川綿陽 621010）

通過對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)現(xiàn)狀的分析與討論，闡明如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，更好地發(fā)揮學(xué)生在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)過程中的主體地位與作用，以便獲得教學(xué)相長的雙贏效應(yīng)，并有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)建議。

物理實(shí)驗(yàn)；主體地位；教學(xué)質(zhì)量；建議

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門獨(dú)立的必修課程，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，在高等教育體系中占有重要的地位［1］。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)課是學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新技能的最簡潔有效的途徑，也是各個(gè)高校用最少的投入來獲得實(shí)踐教學(xué)的最大產(chǎn)出的試驗(yàn)田。因此各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都在嘗試各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，也都取得了不同程度的效果。但是縱觀各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的都是為提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的，從某種意義上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功與否更主要是決定于參與學(xué)生的狀態(tài)，否則再美好的改革方案也只能是鏡中花水中月一般，最多也只能達(dá)到事倍功半的效果。本文分析了目前《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的現(xiàn)狀，提出如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相長。

1 高校《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》現(xiàn)狀

1.1 教材現(xiàn)狀

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大都根據(jù)大學(xué)物理的相關(guān)內(nèi)容而制定的教材內(nèi)容，而大學(xué)物理的基本知識(shí)又大都是經(jīng)典又傳統(tǒng)的內(nèi)容，所以，在很大程度上給人的直觀印象就是：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就是驗(yàn)證大學(xué)物理的某些規(guī)律或重現(xiàn)某些理論上的，枯燥而又復(fù)雜的物理現(xiàn)象。目前物理實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容大都缺少新意，且與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

1.2 儀器設(shè)備現(xiàn)狀

因?yàn)椤洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教材內(nèi)容的陳舊，直接導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后。就西南科技大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言，還有很多20世紀(jì)七八十年代的儀器在教學(xué)一線上使用，那些年代的實(shí)驗(yàn)設(shè)備質(zhì)量很好，但是測(cè)試范圍、靈敏度以及精度等遠(yuǎn)跟不上今天的要求。而現(xiàn)在采購的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確實(shí)足夠代表這個(gè)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，但大都是智能化或傻瓜相機(jī)化或黑匣子化，操作上簡單了，卻讓學(xué)生無法還原實(shí)驗(yàn)的過程，即使測(cè)出相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也很難明白個(gè)中原由。讓本來對(duì)理論理解不清楚的的學(xué)生本想在實(shí)驗(yàn)中弄個(gè)明白，卻也失去了最后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其積極性和主動(dòng)性自然大受打擊。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)基本上是教師講授原理與方法，學(xué)生按照教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書的步驟或要求測(cè)量某個(gè)物理量、驗(yàn)證某種物理規(guī)律，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告［2］。這種教學(xué)方式基本上是在教師和教材的預(yù)設(shè)下，學(xué)生被動(dòng)地接受和機(jī)械地作實(shí)驗(yàn)。雖最終可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但卻難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考問題、積極地去探索和發(fā)現(xiàn)問題，更難以通過實(shí)驗(yàn)來理解物理意義和養(yǎng)成創(chuàng)新能力。加上物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的不完善，不能很好地突現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課的功效，當(dāng)然也就很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)高校都實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的開放式教學(xué)模式，也嘗試在不同層次的學(xué)生中開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些都在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以人為本的教育思想［3］。在學(xué)分制下的開放式教學(xué)模式給了學(xué)生很大的自主空間的同時(shí)，也讓學(xué)生失去了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。雖然每次都可以接受不同教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)不同的教育理念，但每次遺留的問題都很難得到上一位老師的幫助，只能不了了之。加上學(xué)生一般完成物理實(shí)驗(yàn)交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告后就只等老師的評(píng)分結(jié)果，而不清楚自己究竟在哪些環(huán)節(jié)失去分?jǐn)?shù)，那些環(huán)節(jié)做得不夠好，沒有信息反饋機(jī)制，在以后的學(xué)習(xí)過程學(xué)生也許會(huì)一直在同一個(gè)問題上不停的犯錯(cuò)，或者說他的某些問題一直都得不到解決，那就更談不上在實(shí)驗(yàn)中的收獲與進(jìn)步了。

也許就因?yàn)樯鲜鲞@些主要原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生本是帶著十二分的熱情來學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的，但是很快就讓他不得不隨波逐流了，融入按部就班的學(xué)習(xí)大軍，慣性地向前走。這也直接導(dǎo)致很多的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革成效總是不那么明顯，甚至讓人沮喪。

2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力

2.1 教材內(nèi)容要有特色、實(shí)用

理工科學(xué)生大都懼怕物理，因?yàn)槲锢淼睦碚撝R(shí)雖然很有用卻很難理解透徹；但學(xué)生又都努力想學(xué)好物理，因?yàn)樗麄兌级梦锢硎呛芏嗬砉た茖W(xué)科的敲門磚。而物理實(shí)驗(yàn)無疑在很大程度上可以幫助他們?nèi)ダ斫庖恍┗逎奈锢硇g(shù)語和深?yuàn)W的物理定律。所以，但凡跟物理理論知識(shí)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定不要簡單地重復(fù)理論現(xiàn)象與結(jié)論，一定要配備形象生動(dòng)的圖示和語言，最好輔之以相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生明白每一個(gè)成功的背后都有很多挫折和汗水的付出，每一個(gè)收獲都是必須刻苦努力才有可能得到的。這樣讓學(xué)生不再糾結(jié)在那些枯燥的物理知識(shí)中，從一些鮮活的科學(xué)勵(lì)志的故事中讓學(xué)生懂得嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的道理，從而也可以培養(yǎng)他們的人文科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 以學(xué)生為本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)示范中心，認(rèn)真總結(jié)多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)自身學(xué)生及學(xué)校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，改編了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材，重點(diǎn)突出了該物理實(shí)驗(yàn)示范中心的模塊化教學(xué)特色，讓學(xué)生把一盤散沙的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能通過某個(gè)物理量為中心，或某個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備為主線串聯(lián)起來。如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成猶如學(xué)生收獲一枚珍珠的話，模塊化的教學(xué)模式就是讓學(xué)生把所有的珍珠穿成串，形成漂亮的項(xiàng)鏈或手鏈等飾品。這樣的成效自然讓學(xué)生摸得著看得見，自然會(huì)使學(xué)生去主動(dòng)收集更多更漂亮的珍珠，以期獲得最美或最獨(dú)一無二的珍品。

2.3 貼近學(xué)生所需，改革教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然存在很多問題，但有一點(diǎn)很實(shí)用，就是老師可以根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)使用不同的講述方式，既結(jié)合學(xué)生自身的水平和專業(yè)的特色靈活教學(xué)，又能讓學(xué)生感覺到這些知識(shí)跟自己相關(guān)，跟自己的訴求相關(guān)，他才會(huì)重視，才會(huì)主動(dòng)去探索與發(fā)現(xiàn)，這些都是固有的課件和現(xiàn)代機(jī)器替代不了的。當(dāng)然這對(duì)教師本身的要求更高了，不僅要及時(shí)更新自己的知識(shí)，還要靈敏地捕捉學(xué)生的所需，才能不為教而教，而逐漸滲透到為不教而教的狀態(tài)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的主人翁作用。這并不是否認(rèn)現(xiàn)代的教學(xué)手段的先進(jìn)性與科學(xué)性，而是只想闡明：無論是現(xiàn)代的教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都一定要貼近學(xué)生所需，讓學(xué)生受用［4］。

2.4 暢通教、學(xué)間的渠道

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的過程一定是雙向的，無論是哪種模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。否則，讓學(xué)生不清楚自己的認(rèn)知到底是對(duì)還是錯(cuò)，更不知道如何在以后的學(xué)習(xí)中如何改善和提高。例如，我們嘗試過物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)備知識(shí)作業(yè)批改后發(fā)與不發(fā)的效果，一般預(yù)備知識(shí)的重點(diǎn)都在數(shù)據(jù)的獲取與處理上，也許是學(xué)生還沒接觸到真正的實(shí)驗(yàn)，所以在理解上是有很多偏差的。如果把批改后的作業(yè)再下發(fā)到各個(gè)專業(yè)（這個(gè)工作量非常大），部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真看老師批改的結(jié)果，也會(huì)及時(shí)找老師探討清楚錯(cuò)誤的原因，以后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就會(huì)避免重復(fù)此類不足。如果有機(jī)會(huì)再集中學(xué)生統(tǒng)一講解一下有關(guān)的共同問題，那整個(gè)學(xué)期的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告就要規(guī)范得多。而在實(shí)際教學(xué)過程中往往因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的有限和開放式選課的分散性等缺點(diǎn)，讓教師很難第一時(shí)間把這些信息反饋給學(xué)生，就導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的渠道不那么暢通，從而直接導(dǎo)致學(xué)生很努力的對(duì)待實(shí)驗(yàn)可結(jié)果總那么不如人意，也就難怪學(xué)生一開始進(jìn)入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室很激動(dòng)，隨后也非常主動(dòng)，但這些學(xué)習(xí)渠道的不通暢會(huì)讓他們慢慢地變得被動(dòng)，以至于個(gè)別學(xué)生最后干脆一動(dòng)不動(dòng)了。

2.5 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課跟其他理論課程的根本區(qū)別就在于它的靈活性和創(chuàng)新性，學(xué)生可以不局限于固有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法求得最后的結(jié)果，完全可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)和技能，大膽嘗試各種方法［5－6］。然而通常因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)場所的限定，學(xué)生很難將自己的某些想法付諸實(shí)現(xiàn)。因此，我校特地開設(shè)一間專門的教室，將各種現(xiàn)有設(shè)備各擺放一套，工作日之內(nèi)全天開放，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技能的固定場所，只要學(xué)生有想法，只要學(xué)生愿意去嘗試，老師都支持，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這讓有些在課堂上有新思想?yún)s無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生找到了實(shí)踐的場所，也取得了很好的成效。只要學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新得到實(shí)現(xiàn)，那充滿收獲的成就感自然而然地讓學(xué)生從心里喜歡上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，而不是被動(dòng)單純的驗(yàn)證和書寫報(bào)告去修完這門充滿樂趣的課程。

3 結(jié)束語

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教與學(xué)一直都是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，也是一個(gè)相互影響和相互制約的過程。在這個(gè)過程中不僅要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，更要重視和發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，才是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。

［1］徐晶，王國余.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2013，26（2）：94－96.

［2］賴玉華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)普通物理實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，108（2）：30－32.

［3］劉婉穎，黃貴生，王斌，等深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成就創(chuàng)新型人才［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（1）：140－142.

［4］金正一，黃永春.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)綜合能力［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（1）：135－137.

［5］李素文，鞠曙光，岳明.深化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新教育［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2013，26（2）：108－109.

［6］劉智運(yùn).創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實(shí)施要點(diǎn)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：12－15.

Emphasize the Subject Status of Students and Reform the Teaching of University Physics Experiment

LUO Xiaoqin
（College of Science，Southwest University of Science and Technology，Mianyang 621010，China）

Through the analysis and discussion on the current status of university physics experiment teaching，this paper expounded how to people-oriented in physics experiment teaching process.We fully mobilized the enthusiasm and initiative of students，and students played themain role in the teaching process of university physics experiment in order to obtain win－win effect，teaching benefits teachers as well as students.Finally，we put forward some suggestions.

physics experiment；subject status；teaching quality；suggestions

G642.423；O4－33

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.023

2013－11－20

高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基金資助項(xiàng)目（WJZW－2010－38－xn）。

羅曉琴（1972－），女，講師，主要從事大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究。