陳美娟，張 穎，楊國民

《交換技術(shù)》課程研究性實踐教學(xué)探索

陳美娟，張 穎，楊國民

（南京郵電大學(xué) 通信與信息工程學(xué)院，南京 210003）

《交換技術(shù)》是電子信息類專業(yè)一門重要的主干專業(yè)課程，隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，課程也應(yīng)不斷更新。研究性教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校教學(xué)改革的重要方面。針對《交換技術(shù)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，結(jié)合南京郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院實際情況，利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造有利條件，從實踐教學(xué)內(nèi)容的安排、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、實踐教學(xué)平臺的建設(shè)和實踐教學(xué)方法等方面，對本課程的研究性實踐教學(xué)進(jìn)行了探索。

交換技術(shù)；實驗；研究性教學(xué)；實踐；教學(xué)改革

《交換技術(shù)》是理工類本科院校特別是通信類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的主要任務(wù)是全面系統(tǒng)地介紹各種交換技術(shù)的基本概念和工作原理，課程涉及內(nèi)容廣、概念多［1］。隨著交換技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，必須有機結(jié)合新技術(shù)更新課程教學(xué)內(nèi)容。南京郵電大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是成為教學(xué)研究型院校，教學(xué)質(zhì)量的改革勢在必行。為了適應(yīng)發(fā)展的新要求，本文從實踐環(huán)節(jié)探索了現(xiàn)代《交換技術(shù)》課程研究性教學(xué)方法，提出了在實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺建設(shè)等方面的改革方案，旨在為基于本課程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種新思路。

1 《交換技術(shù)》教學(xué)當(dāng)前存在的問題

我院目前開設(shè)三門交換類課程：（1）必修課《交換技術(shù)基礎(chǔ)》，大三上開設(shè)，56學(xué)時（含4學(xué)時實驗）。實驗基于JH5003實驗箱和軟交換設(shè)備。選用《交換技術(shù)》［2］為教材，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和每種技術(shù)的詳細(xì)講解，包括數(shù)字程控交換、No.7信令系統(tǒng)、ISDN交換、移動交換、智能網(wǎng)業(yè)務(wù)交換、ATM交換和軟交換。（2）選修課《寬帶交換技術(shù)》，大三下開設(shè)，32學(xué)時（含4學(xué)時實驗）。實驗基于MPLS設(shè)備。沒有指定教材，有指定參考書，內(nèi)容包括ATM交換、MPLS交換、軟交換和IMS技術(shù)。（3）選修課《數(shù)字程控交換系統(tǒng)》，大三下開設(shè)，32學(xué)時（含6學(xué)時實驗）。實驗基于S1240程控交換機。沒有指定教材，有指定參考書，內(nèi)容主要涉及S1240交換機的軟硬件結(jié)構(gòu)、工作原理和交換機操作。

雖然我們對課程的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革［3］，但也暴露出一些不足之處：（1）《交換技術(shù)》發(fā)展日新月異，社會對所要掌握的交換技術(shù)也隨之變化，實踐內(nèi)容沒能得到及時更新，不能體現(xiàn)出當(dāng)前社會的實際需求。（2）調(diào)整教學(xué)大綱，減少課時，通信工程專業(yè)的《交換技術(shù)基礎(chǔ)》已經(jīng)從64學(xué)時減少到56學(xué)時，今后還要減至32學(xué)時?，F(xiàn)在很多實驗安排在課內(nèi)時間完成，這在今后將不可能。（3）課內(nèi)實驗都有詳細(xì)實驗指導(dǎo)書，學(xué)生按部就班，只要操作不出錯，結(jié)果一定正確。這種方法不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2 研究性教學(xué)模式下實踐教學(xué)改革探索

《交換技術(shù)》的理解和學(xué)習(xí)不僅需要高效的課堂授課，更為關(guān)鍵的是實踐環(huán)節(jié)的直觀體驗和感受。學(xué)生對通信類課程的普遍性認(rèn)識是：理論內(nèi)容多、邏輯性強、表征抽象、理解難度大。本文結(jié)合教學(xué)實際，從實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐平臺、實踐教學(xué)方法、考核等方面，對課程實踐環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行了探索。

2.1 實踐教學(xué)內(nèi)容改革

實踐教學(xué)內(nèi)容的選取以突出原理、注重教學(xué)內(nèi)容的時效性及應(yīng)用性、消化吸收課程上的理論知識為前提，加深對各種交換方式以及呼叫處理基本原理的理解；同時讓學(xué)生了解電信運營商實際使用的通信設(shè)備，增強學(xué)生實際動手操作能力。

交換類課程主要包括以下實驗：程控交換實驗箱、數(shù)字程控交換機、仿真實驗、軟交換實驗、IMS實驗、SIP相關(guān)實驗，移動交換技術(shù)實驗和MPLS實驗。

JH5003程控交換實驗箱，是一個功能精簡的傳統(tǒng)程控交換機。S1240數(shù)字程控交換實驗室，提供實訓(xùn)，學(xué)生聯(lián)機操作可以觀察程控交換機的呼叫處理過程、設(shè)置和驗證程控交換機的業(yè)務(wù)。因為程控交換機在當(dāng)前處于被替代的局面，今后將減少課程內(nèi)用時。

仿真實驗是基于Matlab、C語言等的實驗，實驗內(nèi)容涉及時分交換網(wǎng)絡(luò)、不同交換技術(shù)關(guān)鍵技術(shù)體現(xiàn)等。仿真系統(tǒng)的搭建本身是一種創(chuàng)新實驗，而設(shè)計出來的實驗類型可以有不同類型。

我校采用中興通訊設(shè)備建設(shè)軟交換、IMS、MPLS、TD－SCDMA等實驗室，提供實訓(xùn)。這些當(dāng)前正在使用的技術(shù)，在實踐環(huán)節(jié)中正被加強。

2.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

因為交換技術(shù)類課程學(xué)時的限制，不可能在規(guī)定的課時內(nèi)完成上述全部實驗內(nèi)容，因此，這些實驗分布于不同時期完成。

2.2.1 認(rèn)識實習(xí)

大二階段，學(xué)校安排有連續(xù)一周的認(rèn)識實習(xí)。內(nèi)容是安排學(xué)生參觀專業(yè)實驗室、機房。學(xué)生會進(jìn)入S1240、軟交換、MPLS、IMS、TD－SCDMA等實驗室參觀，了解實驗室系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和提供的實驗項目。這是學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)前的一個熱身，能提升學(xué)時對專業(yè)知識的興趣和好奇心。

2.2.2 課內(nèi)實驗

大三階段，學(xué)校開設(shè)交換技術(shù)類課程。期間也有不固定時間的為期兩周學(xué)時的課程設(shè)計，可以實施上述有關(guān)實驗容，根據(jù)繁簡程度，有的內(nèi)容安排為課內(nèi)實驗，有的放在課程設(shè)計內(nèi)完成。

2.2.3 生產(chǎn)實習(xí)

大四階段，學(xué)校安排有連續(xù)三周的生產(chǎn)實習(xí)。這期間，學(xué)生會走進(jìn)實驗室、運營商機房、對口單位機房，完成指導(dǎo)老師設(shè)定的任務(wù)。這些任務(wù)可以是上述的設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗或較內(nèi)容復(fù)雜的實驗。

2.2.4 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)前用大半年時間于畢業(yè)設(shè)計，課題可以基于上述比較復(fù)雜的實踐內(nèi)容，要求學(xué)生做成一個較為完整的小系統(tǒng)。此時，學(xué)生對于交換技術(shù)達(dá)到可以應(yīng)用、自己設(shè)計和創(chuàng)新的一個程度，達(dá)到了學(xué)以致用，創(chuàng)新精神至此可以得到更大程度的發(fā)揮。

2.2.5 開放實驗

很多專業(yè)實驗室都提供開放實驗，學(xué)校的交換技術(shù)類實驗室也不例外。開放實驗室為全校學(xué)生提供實驗，對相關(guān)實驗或技術(shù)感興趣的學(xué)時均可以申請參加，并與實驗室老師約定時間。這實現(xiàn)了實驗室資源的高效利用，給致力于研究的學(xué)時提供了一個通道。能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，將理論知識傳授和學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.2.6 通信技術(shù)綜合實驗

通信技術(shù)綜合實驗面向大四學(xué)生，是在各專業(yè)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的通信類模塊化獨立實驗課，面向通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)學(xué)生，也可以適應(yīng)不同專業(yè)和層次學(xué)生進(jìn)行選修。通過綜合實驗使通信類專業(yè)學(xué)生和不同專業(yè)學(xué)生能夠較全面地了解通信系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)，能夠熟悉第三代移動通信系統(tǒng)、數(shù)字程控交換機、光纖通信系統(tǒng)、軟交換系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)，設(shè)備組成及其工作原理，熟悉系統(tǒng)基本架構(gòu)和操作方法，培養(yǎng)后續(xù)開展各項實驗的能力，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有較寬廣的專業(yè)知識面，具有一定的專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

2.3 實踐教學(xué)平臺的建設(shè)

2.3.1 程控交換實驗箱

獨立學(xué)院的《交換技術(shù)基礎(chǔ)課程》必做程控交換實驗箱實驗。實驗箱中各功能硬件電路芯片和連線一目了然，方便學(xué)生了解電路工作原理。一些實驗必做，還有一些選做，其他實驗可在課余有興趣時做。必做實驗項目包括：空分交換實驗、時分交換實驗、局間通話實驗。選做實驗為：電話會議實驗、交換機維護(hù)實驗和程控交換新業(yè)務(wù)。通過這些實驗，使學(xué)生能夠很快驗證課堂上所講相關(guān)交換技術(shù)，了解基于交換機業(yè)務(wù)提供方法。

2.3.2 數(shù)字程控交換機

《數(shù)字程控交換技術(shù)》課程必須做基于S1240數(shù)字程控交換機用戶管理和中繼管理實驗。用戶管理實驗要求學(xué)生在交換機上配置有關(guān)用戶數(shù)據(jù)，完成用戶改號操作和用戶新業(yè)務(wù)功能設(shè)置。學(xué)生輸入人機命令后，判斷交換機是否正確接收數(shù)據(jù)，最后用話機驗證結(jié)果。

中繼管理實驗，要求學(xué)生在交換機上配置交換機的局?jǐn)?shù)據(jù)，模擬長途呼叫過程。學(xué)生輸入人機命令后，判斷交換機是否正確接收數(shù)據(jù)，最后用話機驗證長途呼叫是否能建立。

2.3.3 仿真實驗平臺

學(xué)校沒有建設(shè)專門的交換技術(shù)仿真實驗平臺，仿真實驗是有興趣的學(xué)生課后自己設(shè)計制作的實驗。在課程教學(xué)適當(dāng)時候，教師向?qū)W生介紹仿真實驗的制作方法，可以實現(xiàn)哪些功能，建議一些開發(fā)軟件和硬件及其使用方法。教師可以展示以前學(xué)生完成的仿真實驗系統(tǒng)。目前，學(xué)生完成的仿真實驗有：程控交換機呼叫處理功能、七號信令MTP2功能、移動交換機功能、MPLS（多協(xié)議標(biāo)記交換）技術(shù)、ATM交換結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)信令、基于Simulink的時隙交換和交換核心技術(shù)多媒體展示等。運行仿真系統(tǒng)時，界面上會出現(xiàn)一些提示，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的填寫，實驗方可繼續(xù)運行。仿真實驗的制作加深了學(xué)生對理論知識理解、融合了多學(xué)科知識的綜合運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3.4 軟交換實驗平臺

通信工程專業(yè)《交換技術(shù)基礎(chǔ)》課程必做軟交換實驗。有詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。實驗時2～3名學(xué)生一組，時間允許時，組中每名學(xué)生可操作一遍。學(xué)生登錄網(wǎng)管平臺客戶端，完成SIP呼出、SIP呼入、消息跟蹤、配置數(shù)據(jù)刪除等實驗［3］。

軟交換實驗平臺提供SIP消息跟蹤功能，但是在實際中跟蹤的人數(shù)太多，后面的學(xué)生會無法設(shè)置跟蹤。因此可以采用WireShark［4］等抓包軟件來獲取SIP消息，繪制相應(yīng)消息流程。因為網(wǎng)管平臺給學(xué)生開放的是最大權(quán)限，所以刪除數(shù)據(jù)時要小心，避免誤刪而影響后續(xù)學(xué)生的實驗。

實驗過程中，老師在4個節(jié)點上檢查學(xué)生：SIP呼出成功、SIP呼入成功、消息跟蹤保存成功和刪除數(shù)據(jù)結(jié)束，做好一個節(jié)點獎勵一顆星。這種措施很激勵大家，每名學(xué)生都熱情高漲，非常認(rèn)真。在軟交換實驗后，有興趣的學(xué)生可以在課程設(shè)計或者畢業(yè)設(shè)計中繼續(xù)從事軟交換方面的研究，例如制作SIP UA［5］、實現(xiàn)一個基于SIP協(xié)議的即時通信系統(tǒng)［6］等。

2.3.5 IMS實驗平臺

IMS實驗平臺面向全校師生（包括三牌樓和仙林校區(qū)），實現(xiàn)VoIP等多種需求，軟終端使用中興通訊的SoftDA，在互聯(lián)網(wǎng)上下載的其他軟電話也可以注冊到IMS平臺。實驗平臺可以提供電信級的VoIP服務(wù)，可以實現(xiàn)的功能有語音或視頻通話、音視頻會議以及數(shù)據(jù)會議等，并且能夠在維護(hù)管理平臺上為不同的號碼配置個性化的電信業(yè)務(wù)。通過這個系統(tǒng)，可以方便的實時分析媒體流，有利于學(xué)生對多方會議時SIP信令的理解。

初始配置時可以選擇場景，在配置文件中，SCENE=2時SoftDA只具有呼叫功能，等于3時所有功能都可以使用。另外一個在配置中必須更改的就是P－CSCF值。P－CSCF（Proxy－CSCF）是IMS拜訪網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一入口點。所有IMS終端發(fā)起和終止于IMS終端的會話消息都要通過P－CSCF。在實驗中把這個值修改為IMS實驗室服務(wù)器的地址，才能夠保證正常使用。

2.3.6 移動交換實驗平臺

TD－SCDMA移動通信實驗室包括無線接入網(wǎng)部分與核心網(wǎng)部分，無線接入網(wǎng)部分包括RNC和兩套NodeB設(shè)備，核心網(wǎng)CS域包括MGW和MSCSERVER，核心網(wǎng)PS域包括SGSN和GGSN，另有HLR、媒體服務(wù)器、網(wǎng)管平臺等設(shè)備。目前可以開設(shè)的實驗項目包括：TD設(shè)備演示、網(wǎng)管平臺功能演示、各類數(shù)據(jù)配置、消息跟蹤。

數(shù)據(jù)配置類實驗是學(xué)生登錄網(wǎng)管平臺后，在線配置數(shù)據(jù)，加載不成功時查錯，這樣一套數(shù)據(jù)配置下來需要花費很多時間。因此，后續(xù)考慮采用脫機的方式配置數(shù)據(jù)，利用排隊機安排學(xué)生依次加載自己配置的數(shù)據(jù)。實驗室配備多位指導(dǎo)老師也很必要。

2.3.7 MPLS實驗平臺

MPLS實驗平臺核心網(wǎng)和骨干層由三臺中興3884路由器，兩臺中興T600核心交換機組成，設(shè)備連接示意如圖1所示?；贛PLS平臺提供兩類實驗：MPLS基本原理實驗和MPLS VPN實驗。MPLS基本原理實驗依次包括以下內(nèi)容：Telnet遠(yuǎn)程登錄路由器、局域網(wǎng)的路由配置和連通性、配置MPLS并觀察標(biāo)簽分發(fā)和交換過程。MPLS VPN實驗依次包括以下內(nèi)容：局域網(wǎng)內(nèi)與網(wǎng)間的互通配置、MPLSVPN配置、觀察MPLSVPN實驗現(xiàn)象。

圖1 MPLS實驗室設(shè)備連接示意圖

該實驗內(nèi)容在具體實施時，因為不能多名學(xué)生同時設(shè)置一臺路由器，因此可以將學(xué)生分成小組輪流在實際設(shè)備上完成。但是這樣也會花費較多時間，為此，可以一組學(xué)生在實際設(shè)備上做，其他同學(xué)在虛擬機上做［7］。

2.3.8 社會實踐基地

學(xué)校要求各專業(yè)都要與企業(yè)建立社會實踐基地，通過深入企業(yè)和生產(chǎn)第一線，了解相關(guān)專業(yè)知識和理論在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)和管理知識，鞏固和深化所學(xué)理論，獲取本專業(yè)的實際知識。這對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，以及加強學(xué)生綜合素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。學(xué)生去基地，學(xué)校均有帶隊老師前往，基地也有實習(xí)內(nèi)容安排。根據(jù)學(xué)生在基地的表現(xiàn)，學(xué)校對實習(xí)期間表現(xiàn)突出的學(xué)生和老師給予獎勵。

2.4 采用研究型實踐教學(xué)方法

確定了研究性實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用與之匹配的研究性實踐教學(xué)方法，本文對此進(jìn)行了探索。

2.4.1 理實一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論教學(xué)和實踐教學(xué)學(xué)時分開的，理論教學(xué)在課堂完成，實踐教學(xué)在實驗室完成。這種教學(xué)方法偏重于學(xué)科體系的完整教授，不能更好地將理論和實踐緊密聯(lián)系在一起。采用理實一體化教學(xué)模式［8］，教師將部分實驗內(nèi)容融入到課堂上來，實現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系，一方面做到了所見即所得，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，另一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。理實一體化教學(xué)模式中，現(xiàn)場會出現(xiàn)各種情況，學(xué)生也會提各種問題，會促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，緊隨技術(shù)的發(fā)展，提升教學(xué)水平和實踐能力。

2.4.2 協(xié)作式實踐教學(xué)

有的實驗因為設(shè)備原因，不能做到一人一套，因此學(xué)生必須分組，形成了協(xié)作式實驗［9］。在研究性教學(xué)的開展中，學(xué)生的分組基本強調(diào)自愿組合，有研究發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)組通過協(xié)作，更有利于結(jié)合小組各成員所擁有的不同文化背景，互相取長補短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。而同質(zhì)組的學(xué)習(xí)形式，可能更有利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，而不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。因此，在學(xué)生自愿組合學(xué)習(xí)小組的時候，教師可以加以引導(dǎo)，使小組成為異質(zhì)組。

分組實踐教學(xué)使組內(nèi)應(yīng)用能力強的同學(xué)可以帶動其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員分工，例如有人負(fù)責(zé)實驗原理研究，有人負(fù)責(zé)操作，有人負(fù)責(zé)記錄等。實踐允許情況下，大家可以角色互換。實驗成績?yōu)樾〗M成績和個人成績的加權(quán)和。

2.4.3 實踐導(dǎo)師制

對于有些設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型實驗，學(xué)生可以自發(fā)組合，形成研究小組［10］，聯(lián)系指導(dǎo)教師。教師可以報名成為實踐導(dǎo)師，有時對于某個實踐課題，涉及多個專業(yè)領(lǐng)域。因此，一個研究小組會有多位指導(dǎo)教師，這樣形成了一個課題指導(dǎo)小組，大家共同討論制定研究進(jìn)度。小組定期交流，確定下一階段任務(wù)。這種形式的實踐教學(xué)，有利于致力進(jìn)行研究的學(xué)生，需要學(xué)生和教師投入時間、精力，但這也增進(jìn)了教師之間的學(xué)科交流、加強了師生之間的溝通，有助于學(xué)生更快地成長。

3 結(jié)束語

信息通信技術(shù)已成為發(fā)展最快、滲透性最強、應(yīng)用性最廣的技術(shù)之一，培養(yǎng)高層次高素質(zhì)人才已成為通信類學(xué)校的核心問題。實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)改革的重要組成部分，本文從實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)平臺、實踐教學(xué)方法等方面對《交換技術(shù)》課程的改革進(jìn)行了探索，希望藉此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力研究能力的培養(yǎng)。

［1］陳美娟，張穎，許嵐，等.“交換技術(shù)”課程教學(xué)改革探索［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011（10）：20－22.

［2］糜正琨，楊國民.交換技術(shù)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［3］陳美娟.交換技術(shù)課程實驗設(shè)計探討［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2007，5（5）：121－124.

［4］Chris Sanders.Wireshark數(shù)據(jù)包分析實戰(zhàn)［M］.諸葛建偉，陳霖，許偉林，譯.北京：人民郵電出版社，2013.

［5］陳蕊，唐紅，趙國峰.SIP協(xié)議用戶代理的研究與實現(xiàn)［J］.通信技術(shù)，2010（2）：163－165.

［6］劉舒然.基于SIP協(xié)議的即時通信系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［D］.北京：北京交通大學(xué)，2012.

［7］楊信智.基于虛擬機的MPLS網(wǎng)絡(luò)實驗平臺實現(xiàn)［J］.通信技術(shù)，2010（5）：55－58.

［8］何利娟.理實一體化教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程中的應(yīng)用－以“路由與交換技術(shù)”課程為例［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：69－71.

［9］姜華，孫新宇.研究性合作式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施效果分析－以本科生“管理心理學(xué)”課程改革為例［J］.中國高教研究，2012（10）：107－110.

［10］陳文彥，王栓宏.體驗美國大學(xué)的教學(xué)模式［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（5）：94－96.

Study on Research Practical Teaching in Switching Technology Course

CHEN Meijuan，ZHANG Ying，YANG Guomin
（College of Telecommunications and Information Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing 210003，China）

Switching technology is an important backbone professional course in the electronic information specialty.With the development of information and communication technologies，the course should also be continuously updated.Research-oriented teachingmodel can promote cultivation of students'innovative ability.It is an important aspect of teaching reform in colleges and universities.Aiming at the problems of practice teaching in Switching technology course，combined with the actual situation of our college，using available resources，creating favorable conditions，this paper explores the research practical teaching of the course in arrangementof practical teaching contents，setting of practice link，construction of the practical teaching platform and themethod of practice teaching.

switching technology；experiment；research teaching；practice；teaching reform

G642.0；TN911

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.059

2014－02－17

南京郵電大學(xué)基金資助項目（2013XZZ04），（JG00213JX66）。

陳美娟（1971－），女，碩士，副教授，主要研究方向：交換技術(shù)類課程教學(xué)和下一代網(wǎng)絡(luò)資源管理研究。