李力維

（淮南師范學(xué)院 外語系，安徽 淮南 232038）

大學(xué)英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的認(rèn)知建構(gòu)過程

李力維

（淮南師范學(xué)院 外語系，安徽 淮南 232038）

大學(xué)英語課堂中教師的話語系統(tǒng)一直是語言教學(xué)研究者熱衷探討的問題。擬以教師的語碼轉(zhuǎn)換策略為切入點(diǎn)，將語碼轉(zhuǎn)換發(fā)生的語域作為分類標(biāo)準(zhǔn)，闡釋在語篇以及一般交際情況下的語碼轉(zhuǎn)換所蘊(yùn)含的概念整合理論的過程，旨在為創(chuàng)建詩意和諧的英語課堂提供語用認(rèn)知學(xué)科的理論基礎(chǔ)。

大學(xué)英語課堂；語碼轉(zhuǎn)換；整合理論；建構(gòu)

一、語碼轉(zhuǎn)換是和諧英語課堂上教師話語系統(tǒng)的一重要形式

大學(xué)英語課堂是進(jìn)一步提升大學(xué)生英語綜合水平的一個重要的平臺，英語教師在大學(xué)英語課堂中發(fā)揮著重要作用，教師除了搞好詞匯、語法教學(xué)外，還兼帶著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，幫助學(xué)生克服由于文化差異所引起的學(xué)習(xí)困難等工作，所以說大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的語言教學(xué)任務(wù)。英語教師如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓自己的教學(xué)方式發(fā)揮最大的價值，使學(xué)生獲得最大化的收益，使英語課堂真正成為關(guān)注全體和關(guān)注差異的和諧課堂？教育工作者一直都在尋求和探討行之有效的教學(xué)策略，英語教師的話語行為毫無疑問成為了此研究中的重中之重。

在英語語言教學(xué)中，作為執(zhí)行教學(xué)計劃工具與學(xué)生獲得語言輸入來源的教師話語，在教學(xué)設(shè)施和教學(xué)理念不斷變化的過程中，為順應(yīng)發(fā)展要不時發(fā)生著新的調(diào)整與變化。英語教師在秉承以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)原則的前提下，勢必要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到各種交際活動中來，讓學(xué)生最大限度地獲取交流信息和表達(dá)出自己的思想，達(dá)到促進(jìn)語言習(xí)得的目的。①王英男，許煒：《以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式中的教師話語》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2005年S1期。事實上，英語教師在試圖實現(xiàn)這一功能的同時，一直要遵循教師的話語要適度和適量的基本原則。其中所謂的適度，即教師的話語應(yīng)處于簡約與詩意中圓潤共生；②徐志蘭：《“適度縮水”：讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生——對語文教師課堂話語過度的對策性思考》，《語文教學(xué)之友》2012年第9期。而教師的話語要適量，就是在以學(xué)生為中心的主導(dǎo)教學(xué)模式之中，教師話語量一般占15%～35%，③周星，周韻：《大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析》，《外語教學(xué)與研究》2002年第l期，第59-66頁。而上述的意圖就是讓學(xué)生切實感受到交際過程話語的積極實效。我們均知，語碼轉(zhuǎn)換是英語教師話語系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式，它在語言交際中具有很重要的作用，在英語課堂中這個特殊語境下的轉(zhuǎn)換更是有著深刻的語用意義，包含著復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，在此進(jìn)行教師話語權(quán)的相關(guān)研究具有全新的價值。

二、語碼轉(zhuǎn)換是教師話語權(quán)的重構(gòu)過程

一般認(rèn)為，語碼轉(zhuǎn)換是指在一次語言交流中使用兩種或兩種以上的語言、不同的語言變體。④Carol Myers-Scotton&William Ury,Bilingual strategies:the social functions of codeswitching,International Journal of the Sociology of Language,Vol.13,1977,pp.5-20.也即，語碼轉(zhuǎn)換不僅可以發(fā)生在不同的語言之間，亦可在同一語言的變體之間，或者在不同的語體、語域之間進(jìn)行。我們此處研究的是大學(xué)英語課堂上英語和漢語兩種語言之間的轉(zhuǎn)換。從語法層面上看，通常有三種類型的語碼轉(zhuǎn)換，即句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換、句際語碼轉(zhuǎn)換和附加語碼轉(zhuǎn)換。而具體到大學(xué)英語課堂上，從語碼轉(zhuǎn)換交際的內(nèi)容來看，不外乎兩個方面，一是建立在語篇基礎(chǔ)上的語碼轉(zhuǎn)換，一是用于純師生交際的語碼轉(zhuǎn)換。無論語碼轉(zhuǎn)換的哪個方面，它作為一種尋常的語言策略，主要的目的是為了使師生之間的交際更加順暢有序地進(jìn)行下去。其實質(zhì)就等于打破師生浸入式語言教學(xué)的邊界，創(chuàng)設(shè)師生交往的新對話場域，在此我們大膽地使用Fauconnier的概念整合理論來詮釋語碼轉(zhuǎn)換的內(nèi)在心智加工過程。

現(xiàn)在我們先回憶一下Fauconnier概念整合理論（conceptual integration theory）的基本觀點(diǎn)。一般而論，概念整合一般涉及四個空間，分別為兩個輸入空間（input space）、一個類屬空間（generic space）和一個整合空間（blended space）。①曾?。骸兑苿訉W(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究》，南昌：南昌大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2011年，第12頁。王寅：《認(rèn)知語言學(xué)》，上海：上海外語教育出版社，2007年，第213-217頁。其中類屬空間包括的是兩個輸入空間中共有的信息成分或輪廓結(jié)構(gòu)；認(rèn)知主體有選擇地從兩個輸入空間中各提取一定的信息進(jìn)行組配，將其映射到整合空間中。而整合空間銜接并發(fā)展兩個輸入空間的相應(yīng)部分，并融合為具有創(chuàng)新性、更富有想象力的新結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的知識體系。我們把這四個空間通過一系列的映射，或者說組合匹配擴(kuò)展的關(guān)聯(lián)過程連接起來的結(jié)構(gòu)，視作為一個概念整合的網(wǎng)絡(luò)。這也可以用來解釋我們在用語言去表達(dá)自己的想法并進(jìn)行交流的過程中，怎么樣去獲取一些概念和理解相應(yīng)的意義。

發(fā)生在大學(xué)英語課堂的語碼轉(zhuǎn)換，教師使用的是英語和漢語兩種語言，這兩種語言形成各自的語言輸入空間，而類屬空間可看作為教師自己在進(jìn)行語言輸入時，試圖讓學(xué)生所接受的英語和漢語中共有的知識點(diǎn)；整合空間指的是學(xué)生在理解吸收英語教師輸入的語言點(diǎn)時，將英語教師同時使用兩種語碼時所各自承載的信息，進(jìn)行心智加工，不僅領(lǐng)悟了教師所傳遞的知識，而且有了自己的創(chuàng)新認(rèn)識，推動了新時代語言的新發(fā)展。

三、用概念整合理論解讀大學(xué)英語課堂上的語碼轉(zhuǎn)換

我們所分析的課堂語言的語料來自于安徽省的部分高校，這里存在的一個現(xiàn)實就是，在我們的大學(xué)英語課堂上，普遍缺乏目標(biāo)語即英語的實用語境，又因為師生比例失調(diào)的原因，對學(xué)生實行分級教學(xué)或不得不進(jìn)行合班教學(xué)，在學(xué)生人數(shù)眾多而且水平參差不齊的情況下，無法從總體上對學(xué)生分類指導(dǎo)。在這種情況下，我們必須總結(jié)我們自身多年來大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗，開辟出大學(xué)英語教學(xué)的新路子。在使用全新教材并輔以多模態(tài)教學(xué)輔助工具的前提下，英語教師更加注重在英語課堂上所使用話語的強(qiáng)弱變化和語體的靈活調(diào)變，以便于師生教與學(xué)的和諧一致。語碼轉(zhuǎn)換策略就需要教師更多的靈活應(yīng)變，并被賦予了認(rèn)知語言學(xué)理論的新涵義。如下我們以語碼轉(zhuǎn)換發(fā)生的語域作為分類，闡釋在語篇以及一般交際情況下的語碼轉(zhuǎn)換所蘊(yùn)含的概念整合理論的過程，詩意和諧的英語課堂因為潛在的語言認(rèn)知學(xué)知識，而變得更加生動有效。

（一）建立在語篇基礎(chǔ)上的課堂語碼轉(zhuǎn)換所包含的認(rèn)知機(jī)制

課堂語篇是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建的、承載語言文化的一種特殊語篇，它的目的在于合理完成教學(xué)計劃的內(nèi)容。與我們在其他交際場合中的語篇不同的是，課堂語篇具有突出的話題、教師在交際中具有更多的話語主動權(quán)、所使用的語體也更正式。而課堂語篇所表現(xiàn)出來的這些特點(diǎn)為研究課堂上的語碼轉(zhuǎn)換的生成機(jī)制和運(yùn)行模式提供了很好的背景信息，打開了其豐富的解釋學(xué)視角。因此說，基于語篇上的課堂語碼轉(zhuǎn)換以教師為導(dǎo)向，教師在該交際事件中完成一定的交際行為，是語篇手段的一種表現(xiàn)。②Marilyn Martin-Jones,Code-switching in the classroom:two decades of research,in Lesley Milroy and Pieter Muysken(eds.),One speaker,two languages.cross discip linary perspectives on code-switching, Cambridge:Cambridge University Press,1995,pp.344-355.在大學(xué)英語課堂中，該語碼轉(zhuǎn)換承擔(dān)著諸多的語篇層面上的功能，如英語教師交際場合和交際態(tài)度的改變，不同語篇模式的切換，敘事學(xué)意義上不同角色的話語模仿以及論題的變更等等。要真正了解該種語碼轉(zhuǎn)換的功能作用，還必須考慮到英語教師當(dāng)時的面部表情、肢體語言等因素，才能解讀其語碼轉(zhuǎn)換成因和運(yùn)作機(jī)制。但基于語篇的語碼轉(zhuǎn)換畢竟是師生在課堂上構(gòu)建的話語形式，在特定的語境下，它更是具有一定的有序連貫性和整體性，我們應(yīng)建立起微觀的事件分析和宏觀語篇解讀的二維模式。

由北京大學(xué)出版社2004年出版的大學(xué)英語教程讀寫譯第二冊教材里，第四單元的text A題目是“My Father’s Shadow”，描寫的是中國的父輩盡管早已移民美國，但由于中西方文化觀念的巨大差異，與在美國長大的女兒在很多方面表現(xiàn)的格格不入，而且由于女兒的叛逆導(dǎo)致父女之間發(fā)生了嚴(yán)重的思想隔閡，最終血濃于水的親情占了上風(fēng)，兩輩人的親情通過第三代得以整合。下面我們分析一位英語教師在解釋hapa haole這個詞時，和學(xué)生之間開展的對話：

T:Ok,let’s look at the word“haole”,which means“Caucasian”,and it is mainly used to the British or American people.“hapa haole”is“half or part Caucasian”,now manymixed Asians are calling themselves“hapa”and many have changed the Hawaiian cultural term“hapa”to mean“mixed Asian or Pacific Islander.”Are you clear?

S:Yes,Isee.You mean,haole指的就是（在夏威夷的）外族人（尤指白種人），而hapa haole指的就是有部分白人血統(tǒng)的，又有亞裔血統(tǒng)的人。

T:Good.Because of cultural differences and the daughter’s rebellion,the father became very angry.Late the daughter moved to New York,she did not return to Hawaiian to visit her parents,and the father and the daughter never spoke to each other.但是后來呢，正所謂的“浪子回頭金不換”，這個女兒由于孩子的降生，又回來了，“Now the prodigal daughter was returning…”引起了我們對親情的無限感慨。

S:Yes，teacher，now we know the implied meaning of“My father’s shadow”.

…

我們可以這么理解，在這次交際中，兩個輸入空間指的是英語教師對學(xué)生同時灌輸?shù)闹形鞣接^念，類屬空間所含的知識點(diǎn)為“hapa haole”，而整合空間里則包含了學(xué)生對這個知識點(diǎn)的新的認(rèn)識。正是由于學(xué)生的心智加工，我們不僅對haole及hapa haole有了概念上的認(rèn)識，而且因為作者的丈夫和兒子作為這個群體的代表，產(chǎn)生了認(rèn)知上的新飛躍。

再如上海外語出版社出版的全新版大學(xué)英語第四冊的第一單元，the icy defender.“For the Russian people,the winter was an icy defender.”在二戰(zhàn)期間的1941年德國軍隊對蘇聯(lián)發(fā)動了侵略。因為這次軍事進(jìn)攻大大忽略了俄羅斯自然因素的作用，嚴(yán)酷的冬季注定了這次進(jìn)攻是一場軍事災(zāi)難。遍地的冰雪和超低的溫度使德國軍隊付出了慘重的損失，直接導(dǎo)致了德國在二戰(zhàn)中的最終敗北。而對俄羅斯人民而言，寒冬就是他們的守護(hù)神，是他們的冰雪衛(wèi)士。

在課堂交際中，為了便于學(xué)生的理解，也為了節(jié)省課堂上的時間，英語教師可以要求學(xué)生先搜索俄羅斯的氣候情況和德國軍隊當(dāng)時的狀況，這樣學(xué)生就對課文的背景知識有了一定的認(rèn)識。在和學(xué)生交流時，課文的英文輸入和老師的講解組合成了兩個輸入空間，類屬空間的成分是課文的主體the icy defender，通由語碼轉(zhuǎn)換的語言策略，再通過師生的心智加工，就可以領(lǐng)會defender的隱喻意義和再生新意義。不僅俄羅斯人們是戰(zhàn)爭的defender，而且俄羅斯的冬季，亦是實質(zhì)意義上的icy defender。

由此可看出，基于語篇的語碼轉(zhuǎn)換承擔(dān)著很多語篇層面上的功能，師生交際的前提是非常清楚語篇的背景知識，再經(jīng)過教師的不同途徑的空間輸入，學(xué)生對這些輸入進(jìn)行再整合，形成自己的認(rèn)識。而語言研究者務(wù)必考慮該語碼轉(zhuǎn)換過程中伴隨的非語言交際手段等諸多因素，才能正確解讀該語碼轉(zhuǎn)換中所包含的認(rèn)知新模式和運(yùn)行機(jī)制。

（二）基于師生交際的課堂語碼轉(zhuǎn)換所運(yùn)行的認(rèn)知過程

通常認(rèn)為，基于語篇的課堂語碼轉(zhuǎn)換是以教師即說話人為導(dǎo)向的，而基于交際的語碼轉(zhuǎn)換是以學(xué)生為導(dǎo)向的，它關(guān)注的是學(xué)生即聽話者的語言水平和綜合能力，這種語碼轉(zhuǎn)換是研究的重點(diǎn)。因為在課堂教學(xué)中，英語教師與學(xué)生在語言的運(yùn)用能力上存在著一定的差異，要使學(xué)生更好地理解授課的內(nèi)容，教師要達(dá)到一定的授課效果，不得不使用雙語授課。在課堂的教學(xué)中，教師需要不斷地對學(xué)生的理解程度做出判斷，隨時都可能發(fā)生語碼的轉(zhuǎn)換，以便于為學(xué)生提供最大化的理解輸入。學(xué)生的語言水平是影響教師語碼轉(zhuǎn)換的一重要變量，建構(gòu)課堂語碼轉(zhuǎn)換與學(xué)生語言水平的作用機(jī)制具有普遍意義。

例舉如下：

1)T:I find Wang Hai looks a little sleepy,now Mr.Wang Hai,stand up.Could you analyze the structure of this sentence,“I’m no chicken.”

S:I’m sorry,Idon’t know.

T:be no chicken是一種俚語化用法，意為“不再是膽小鬼，不再幼稚”。

S:Isee.

…

2)T:I was once told“one reaps what one sows”,which means,“種瓜得瓜，種豆得豆”，意思是說，只要你努力去做事情，你付出的什么就會有什么樣的收獲……

S:Thanks,Iwill try.

在這個例子中，轉(zhuǎn)換后的漢語語碼，本意仍是引語對前面的直接引語起解釋作用，而接下來的便是強(qiáng)調(diào)了。

我們認(rèn)為，如上的兩個例子無疑是起師生感情上融通的作用。亦可以用英國社會心理學(xué)家H· Giles的言語調(diào)節(jié)理論學(xué)說（Accommodation Theory）來解釋這種語言現(xiàn)象，受趨同（或求異）心理的影響，英語教師會不自覺地做出不同的語碼轉(zhuǎn)換。①Howard Giles,Nikolas Coupland&Justine Coup land,Accommodation theory:Communication,Context and consequence.In H.Giles,J.Coupland,&N.Coup land(Eds.),Contexts of accommodation:Development in applied sociolinguistics.Cambridge:Cambridge University Press,1991,pp.1-68.其實，在上面兩例中，教師都提供了英語和漢語的輸入空間，其類屬空間是同樣的信息點(diǎn)，目的是使學(xué)生理解所教授的內(nèi)容，學(xué)生可以在自己理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息的再加工整合，變化為自己的再生信息，這也是一個理論整合的心智認(rèn)知過程。

四、用整合理論分析大學(xué)課堂上語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象時存在的問題

我們均知，Myers-Scotton的標(biāo)記模式理論（markednessmode theory）一直被語言研究者用來說明語碼轉(zhuǎn)換問題。而語碼轉(zhuǎn)換中也明顯存在著無選擇標(biāo)記（unmarked choice）和有選擇標(biāo)記（marked choice）的語碼轉(zhuǎn)換。這是一個時常研究卻又不倦的理論點(diǎn)，在大學(xué)英語課堂中，英語教師下意識地使用有選擇標(biāo)記或無選擇標(biāo)記的語碼轉(zhuǎn)換，不僅順應(yīng)了自己扮演的角色，而且也順應(yīng)了學(xué)生語言水平的現(xiàn)實。在課堂教學(xué)話語系統(tǒng)中，師生進(jìn)行教學(xué)會話交際的過程，本身就是語言知識輸出和輸入再建構(gòu)的過程。

從英語教師的角度而言，他們肩負(fù)著將文本知識傳授給學(xué)生的主要責(zé)任，而文本知識顯然是課程教材編纂者的教學(xué)文字符號的依托形式，教師在對這個語言知識進(jìn)行輸出的同時，加入了自己動態(tài)感性的內(nèi)容。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語言知識輸入的時候，因為語言現(xiàn)實的因素他介入了英漢兩種語言，而這兩種不同的語言又因各自具體文化的差異，生成了各屬的空間。類屬空間則傳遞了該語言點(diǎn)的共同部分。學(xué)生在這個交際過程中，不僅是信息的接受者，而且是信息的再加工者，他們不斷進(jìn)行著信息的自主建構(gòu)，形成了新的整合空間。我們認(rèn)為，這個自主建構(gòu)的過程分為兩個階段，一是學(xué)生們累計的知識與經(jīng)驗，借助于課堂上教師話語的啟發(fā)，進(jìn)行相互作用，從而感悟把握了教師話語系統(tǒng)中隱含的抽象性和理論性；二是學(xué)生對教師的話語系統(tǒng)進(jìn)行整合加工，把其理性還原為和生活經(jīng)驗相關(guān)的語言事實。在以語篇為基礎(chǔ)的課堂語碼轉(zhuǎn)換中，英語教師通過一定的話語形式對語篇進(jìn)行解讀，學(xué)生作為語言輸入的對象，在純交際的話語系統(tǒng)中，教師進(jìn)行有標(biāo)記的語碼轉(zhuǎn)換，更是起到提醒和預(yù)示學(xué)生的目的。

不知用《禮記·樂記》的名言“說之，故言之；言之不足，故長言之……”來描述是否恰當(dāng)？該言語本是論述音樂的創(chuàng)作，音樂的形式隨著情感的發(fā)展而逐步變化著。其實在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了傳遞更多的語言信息，英語教師面對水平參差不齊的學(xué)生，語言的形式何嘗不是因為具體的語境而在發(fā)生著復(fù)雜的變化呢？在此時，使用語碼轉(zhuǎn)換更是一種下意識的語言策略，教師竭力地想通由無意識的心智加工，將自己的課堂教學(xué)效果發(fā)揮到好的極致。但是整合理論是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，尤其是在英語課堂上，牽涉到具體的英語語篇，教師和學(xué)生進(jìn)行言語交際的同時，涉入了各自不同的認(rèn)知空間，這是個非常復(fù)雜的心智加工過程，或許不是粗略的描述就可以闡釋清楚的。所以說，前文的論述只是淺嘗，需要借助復(fù)雜精細(xì)的相關(guān)圖式理論進(jìn)行脈絡(luò)清晰的探討。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課堂上的語碼轉(zhuǎn)換，是在學(xué)生的語言現(xiàn)實和教師教學(xué)輸入的期望值之間，構(gòu)建的一座認(rèn)知橋梁。我們從語碼轉(zhuǎn)換所涉及的構(gòu)建理論著手，分析了英語課堂上的語碼轉(zhuǎn)換策略，主要從建立在語篇基礎(chǔ)的語碼轉(zhuǎn)換和以純交際為目的的語碼轉(zhuǎn)換出發(fā)，詳細(xì)論述了在具體情況下的語碼轉(zhuǎn)換所包含的概念整合過程，是個抽象隱喻的心智加工過程。我們之所以研究這種語碼轉(zhuǎn)換的雙語教學(xué)模式，是針對我們大學(xué)英語教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，考量其教學(xué)模式的可行性和合理性，并找出科學(xué)的研究思路。這種語碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式的研究新思路，旨在為創(chuàng)立合理高效的教學(xué)質(zhì)量考核體系提供一些綱性建議。

Cognitive construction process of the teacher's code switching in English classroom

LI Liwei

The language teaching researchers are always paying attention to the discourse system of university teachers.In the follow ing the teachers'code sw itching strategy will be intended as the starting point and the CS register as the criterion of classification,the concepts integration process contained in code sw itching is discussed in terms of discourse and social circumstances.This pragmatic cognitive approach can be the theoretical basis of creating a poetic and harmonious English classroom.

college English classroom;code sw itching;integration theory;construction

G64

A

1009-9530（2014）06-0124-05

2014-04-03

安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“安徽高校英語語碼轉(zhuǎn)換的認(rèn)知研究”（AHSK11-12D296）

李力維（1975-），女,淮南師范學(xué)院外語系副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)理論等。