邵澤強，任 瑋

近年來，各職業(yè)院校都引入了高學(xué)歷的人才，其中不乏很多碩士生、本科生和企業(yè)的工程師。這些新入職的專業(yè)教師擔(dān)負(fù)起了學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，緩解了學(xué)校發(fā)展中的師資不足問題，但同時他們也面臨著教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏、教學(xué)能力不足的專業(yè)發(fā)展困境，如何盡快促進他們的專業(yè)發(fā)展是教師和學(xué)校亟待解決的問題。通過對職業(yè)院校的新入職專業(yè)教師的專業(yè)知識能力分析，構(gòu)建職業(yè)院校新入職專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，并且形成相應(yīng)的分類培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)過程中有效培養(yǎng)手段的對比研究，不斷完善培養(yǎng)方案，使職業(yè)院校新入職專業(yè)教師更快的成長為骨干教師。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

新入職教師指的是剛進入教學(xué)專業(yè)的初任教師，目前，職業(yè)院校新入職的教師主要分成應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)入工程師以及技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生三大類。這三類人員剛?cè)肼毜?年處于掌握教學(xué)常規(guī)及基本技能、適應(yīng)教師角色的專業(yè)過渡期，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。[1]因此，本次調(diào)查以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和周邊相關(guān)的職業(yè)院校教師為研究對象，調(diào)查了近三年新入職的專業(yè)教師的性別、男女教師比例，結(jié)果如圖1所示，各占17.4%和82.6%。被調(diào)查的教師教齡分別是1年、2年和3年各占29%、43.5%、27.5%，如圖2所示。近三年新入職的專業(yè)教師的學(xué)歷層次如圖3所示，學(xué)位為學(xué)士、碩士的各占8.7%、91.3%。這些新入職的專業(yè)教師師范和非師范的比例各占14.5%、85.5%，如圖4所示。

圖1 近三年新入職專業(yè)教師的男女比例

圖2 被調(diào)查的教齡1～3年的教師比例

圖3 近三年新入職專業(yè)教師的學(xué)歷層次

圖4 近三年新入職專業(yè)教師師范類和非師范的比例

(二)研究方法

采用調(diào)查研究與比較研究相結(jié)合的方法，通過問卷、訪談等方式，收集職業(yè)院校用人反饋意見，并走訪相關(guān)職業(yè)院校、系部領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師，了解各職業(yè)院校對新入職專業(yè)教師的職業(yè)知識能力；并且輔以比較法，比較三類新入職專業(yè)教師專業(yè)知識能力和教學(xué)能力，找到三者之間的差距，得到完整的資料。

二、結(jié)果與分析

新入職專業(yè)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是新入職教師專業(yè)化成長的重要組成部分，是新入職教師從事教學(xué)工作的支撐點，它幾乎影響著新入職教師工作的每個方面。[2]通常專業(yè)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科性知識、跨學(xué)科知識、實踐性知識。

(一)學(xué)科性知識

學(xué)科性知識是指新入職教師所具有的專業(yè)知識。對于應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)入工程師、技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生這三類新入職教師而言，其所具有的專業(yè)知識側(cè)重點是不同的。應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以理論知識居多，主要是以理論分析為主，理論知識較扎實，如果是碩士生已經(jīng)有一些論文或者研究成果的積累。技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識以理論與動手實踐相結(jié)合為主，與應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生的相比，實踐動手能力方面要強一些。企業(yè)調(diào)入的工程師的專業(yè)知識則是能夠緊跟技術(shù)發(fā)展的潮流，對本專業(yè)的一些新技術(shù)了解較多，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合的更緊密。

(二)跨學(xué)科知識

跨學(xué)科知識是能夠進行兩類或兩類以上學(xué)科性知識的對話或互動。除了學(xué)科性知識，新入職的教師還要掌握跨學(xué)科知識，這是時代的需要。[3]隨著社會面臨的問題越來越復(fù)雜，單一學(xué)科性知識已經(jīng)無法解答，它需要跨學(xué)科知識加以解決。顯然，企業(yè)調(diào)入工程師在跨學(xué)科知識方面要比應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生和技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生要豐富的多，在企業(yè)中工程師要與不同學(xué)科的不同專業(yè)人員進行交流和互動，而應(yīng)屆畢業(yè)生在這方面相對要欠缺較多，相比較而言，從企業(yè)調(diào)入的工程師在授課時可以根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生更多地了解所學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用。

(三)實踐性知識

1.教學(xué)能力。教師是面對一個個具體的學(xué)生開展教學(xué)，教學(xué)能力對于一個教師來說至關(guān)重要。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力和教學(xué)檢查評價的能力。[4]通過對新入職教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)檢查評價三方面的學(xué)生滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力滿意度調(diào)查顯示,其中有72.5% 的學(xué)生對新入職的專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計較為滿意,77.1%的學(xué)生對教學(xué)評價較為滿意,但在教學(xué)實施上,有近45.6% 的學(xué)生不滿意,說明一些新入職專業(yè)教師在教學(xué)上還處于“怎么教”的階段，要達到“如何教”甚至“教得好”的程度還需不斷的努力。[4]

2.教育能力。教育能力包括思想教育能力和班級管理能力兩方面。在思想教育能力方面,大部分新入職的專業(yè)教師懂得教育方法,但是不會很好的運用，尤其是應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生，沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，并未在社會上實際工作過，在班干部的任用、班級關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級氛圍的營造等班級管理的工作中,相比較其他兩類新入職的專業(yè)教師，明顯感到經(jīng)驗不足,差距較大，在新入職的3年內(nèi)能夠勝任班主任工作的專業(yè)教師占43.7%。相比較而言，師范類畢業(yè)生，由于在教育實習(xí)上時間過一些階段，能夠得到一些老教師的指導(dǎo)，比非師范類要好一些。從企業(yè)調(diào)入的工程師，在學(xué)生管理方面，也有自身的一些特色。他們已經(jīng)在社會上工作一些年，有了一定的人生閱歷，所以對待學(xué)生的教育管理可能會加入一些企業(yè)人事管理的影子，班級管理很高效卻可能班級文化建設(shè)不是很突出，而且學(xué)生不同于企業(yè)員工，在如何教育學(xué)生的同時要按規(guī)章制度辦事，還需要采用多種方式方法進行溝通處理。

3.科研能力?？蒲心芰Ψ矫?，通過對新入職專業(yè)教師發(fā)表論文、參與的課題、參加各類競賽的統(tǒng)計顯示：81.1%以上的新入職專業(yè)教師均能每年發(fā)表一篇論文，尤其是這三年各職業(yè)院校的引入的碩士學(xué)歷的專業(yè)教師較多，大部分能從自己專業(yè)方面深入研究或者教育方面進行反思總結(jié)；62.3%的新入職專業(yè)教師能夠參與到課題研究中去，尤其是企業(yè)調(diào)入工程師能夠參與學(xué)校的設(shè)備改造、課程改革等相關(guān)課題的研究，而由應(yīng)屆畢業(yè)生構(gòu)成的新入職專業(yè)教師參與課題研究的不多；在職業(yè)院校的各類競賽中，新入職專業(yè)教師的參與率不是很高，占21.7%。

三、討論與建議

從研究的結(jié)果看出，職業(yè)院校新入職專業(yè)教師理論性知識比較扎實，實踐性知識相對薄弱，尤其是應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生和技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，根據(jù)研究結(jié)果并且結(jié)合職業(yè)院校的實際情況，就如何提高新入職教師的專業(yè)知識能力提出以下建議。

(一)提高教育素質(zhì)水平

調(diào)查結(jié)果表明，新入職專業(yè)教師中應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生以及企業(yè)調(diào)入工程師與技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生之間差異顯著。應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生以及企業(yè)調(diào)入工程師職前沒有接受系統(tǒng)的教師教育，即在教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)法知識方面有所欠缺。這在很大程度上影響了他們?nèi)肼毢蠼虒W(xué)能力的提升。雖然，新入職專業(yè)教師接受了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等方面的培訓(xùn)并通過考試，但由于培訓(xùn)時間較短、內(nèi)容較少、重任務(wù)而輕效果等問題，影響了培訓(xùn)質(zhì)量。[5]為了提高新入職專業(yè)教師特別是應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生這類新入職專業(yè)教師的教育理論素養(yǎng)，可以給每個新入職專業(yè)教師配備一個師傅進行教育理論和實踐的指導(dǎo)，并且通過講座、公開課、學(xué)科活動等形式進一步深入教育理論的培訓(xùn)，提高新入職專業(yè)教師的教育理論素養(yǎng)。

(二)注重實踐能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明，新入職專業(yè)教師中應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生與技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生在實踐性知識的科研能力方面落后于企業(yè)調(diào)入工程師，主要是因為實踐能力方面培養(yǎng)不夠。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一些機會，如鼓勵新入職專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、讓新入職教師參與校企合作項目的開發(fā)、聘請企業(yè)專家來校講解各類新技術(shù)，等等。構(gòu)建一個良好的提升專業(yè)實踐能力得學(xué)習(xí)平臺，讓更多的尤其是應(yīng)屆工科大學(xué)畢業(yè)生與技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生構(gòu)成的新入職專業(yè)教師隊伍得到這方面的鍛煉，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，做到真正的學(xué)以致用，融會貫通。

希望通過以上措施能夠指導(dǎo)新入職專業(yè)教師的專業(yè)成長，給新入職的專業(yè)教師提供一個良好的發(fā)展平臺，改善和增強職業(yè)院校教師的專業(yè)能力，特別是快速提升新入職專業(yè)課教師的專業(yè)能力，使其早日適應(yīng)職業(yè)院校的教育體系、教育環(huán)境及教育氛圍，對于提高職業(yè)院校的師資水平非常有意義的。

參考文獻：

[1]任學(xué)印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005:26.

[2]康健.美國新教師入職培訓(xùn)改革[D].石家莊:河北師范大學(xué),2006:14.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐:修訂版[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學(xué)能力建設(shè)的思考[J].教師教育研究，2011(3):35.

[5]王加花.師范生最重要的五大技能[J].今日南國,2008(3):46.