張智靚

現(xiàn)今社會一邊是企業(yè)抱怨招聘難，一邊是大量畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)對人才的需要與人才對職業(yè)的需求矛盾日益突出。這個矛盾只要表現(xiàn)在以下三點：(1)學校注重學歷，企業(yè)注重能力；(2)學校注重理論，企業(yè)注重實踐；(3)學校注重專業(yè)，企業(yè)注重經(jīng)驗。教育部明確規(guī)定了高職人才培養(yǎng)的目標是“直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”，高職人才培養(yǎng)的標準是“同我國現(xiàn)代化建設要求相適應”，對于高職教育來說，要提高學生的就業(yè)率，實現(xiàn)以就業(yè)為導向，提高學生就業(yè)率，必須加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生就業(yè)競爭力、崗位適應力和發(fā)展創(chuàng)新力。[1]

一、樓宇智能化工程技術專業(yè)人才現(xiàn)狀及需求分析

智能建筑是近年來興起的高科技建筑，伴隨著智能建筑業(yè)的迅猛發(fā)展，智能樓宇專業(yè)人才需求越來越多。根據(jù)麥可思就業(yè)藍皮書調查顯示，樓宇智能化工程技術專業(yè)是高職發(fā)展的六大綠牌專業(yè)之一，人才需求量很大。據(jù)資料顯示，我國建筑智能化技能型專業(yè)人才極其匱乏，全國人才缺口達40萬。由于人才需求量大，大多數(shù)從業(yè)人員都未經(jīng)任何專業(yè)培訓就直接上崗，生產(chǎn)一線的操作人員技能水平遠達不到樓宇智能化技術發(fā)展的要求。所以，培養(yǎng)大量具有專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠盡快勝任企業(yè)崗位工作的高技能人才，是十分必要的。

二、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案

在基于“教、學、做一體化”的人才培養(yǎng)模式引領下，由德國教育專家、企業(yè)專家和專業(yè)教師共同制定專業(yè)課程標準，開發(fā)學習領域課程體系，將理論與實踐深度融合，強化課程體系與崗位真實工作內容的對接；將國家標準、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準與課程教學對接。[2]以工學結合為平臺，搭建“1+3+2”的人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學生基礎知識和動手能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。利用1個學期時間進行基礎課程的學習，使學生形成基礎學習能力和職業(yè)規(guī)劃能力；通過校企合作構建以工作過程為載體的專業(yè)課程體系，利用3個學習進行專業(yè)課程學習，使學生形成擇業(yè)能力；利用2個學期進行頂崗實習和崗位模擬實訓，使學生形成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。[3]“1+3+2”工學結合培養(yǎng)體系模型內容，見表1。

表1 “1+3+2”工學結合培養(yǎng)體系

三、基于工作過程的課堂教學改革

課堂教學以“應用型”人才培養(yǎng)為指導思想，在課堂教學中突出“以學生為主體”，表現(xiàn)在教學方式上應該是師生互動、共同參與。合理運用“行動導向”教學法，采用情景教學法、案例教學法、角色互換法、模擬演練法等多種授課手段，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性，優(yōu)化教學效果。[4]在課程體系和教學內容安排上，結合樓宇智能化技術的工程實際安排課堂教學任務，把課堂變成工作環(huán)境，工學交替，加強學生專業(yè)職業(yè)技能。教學效果評價采用過程性評價方式，根據(jù)學生平時參與工作任務情況、學習主動性、掌握技能情況等幾個方面來綜合評價學生課程學習成果，參考企業(yè)項目考核標準予以評價。此外，鼓勵學生積極參與職業(yè)技能考試，樓宇智能化工程技術專業(yè)學生不僅有英語等級證書、計算機等級證書，還應具有專業(yè)技能證書，如智能樓宇管理師證書、五大員證書、造價員證書等。

四、充實“雙師”教師隊伍，健全校內外實訓室

“雙師型”師資是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的保障。鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)頂崗培訓和掛職鍛煉，熟悉相關崗位技能，了解相關工作流程及操作程序。另外，多聘請企業(yè)一線工作人員來學校擔任兼職教師，但任授課任務，或開展行業(yè)講座，拓寬學生職業(yè)視野，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。健全校內實訓室建設，使學生在課堂上能夠充分得到技能訓練，提升學生實踐技能。[5]大力開展校企合作，建設校外實訓基地，保證學生能夠到企業(yè)一線得到鍛煉，提升學生職業(yè)技能和素養(yǎng)。真正做到樓宇智能化技術專業(yè)學生是“學生”、“學徒”雙重身份，一畢業(yè)就能走向工作崗位勝任企業(yè)工作。

五、技能競賽以賽促學

專業(yè)技能競賽在要求學生掌握基本的課本知識的同，能把這些知識應用于實踐。要求在實際教學過程中做到活學活用，理論知識與實踐技能相結合，注重技能實操，在實踐中靈活運用，舉一反三。通過近年來參加樓宇智能化工程技術相關高職賽項，促進教師在教學時對學生不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。更注重學生的操作能力，學以致用。學生通過參加技能大賽，不僅鍛煉了動手操作能力，同時，更加注重競爭向上，積極主動的學習、訓練，間接引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的應用型技能人才是中國高等職業(yè)教育的根本目的，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)是當今高職專業(yè)的主流。通過課程體系構建、教學改革、師資培養(yǎng)、實訓室建設等手段，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，使學生一畢業(yè)能夠盡快走上工作崗位，適應企業(yè)需求。如此，既能解決企業(yè)用人難的問題，縮短企業(yè)對員工的培養(yǎng)周期，同時，也能提升應屆生上崗能力，盡快創(chuàng)造社會價值，提升就業(yè)率，達到校企雙贏的局面。

參考文獻：

[1]曾鴻英.以就業(yè)為導向的高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都紡織高等專科學校學報，2010(7)：51-55.

[2]郭小群.基于就業(yè)導向的高職院校人才培養(yǎng)模式改革[J].經(jīng)濟研究導刊，2011(27)：130-132.

[3]周國燭.高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的探索[J].中國成人教育，2010(11)：82-83.

[4]余向平.高職教育以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)技術教育：教科版，2004(26)：23-25.

[5]王錦.以就業(yè)為導向的高職英語專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式探討[J].吉林廣播電視大學學報，2010(11)：21-22.