王建強，程 婷

自1999年以來，我國高職教育經(jīng)過了十多年的發(fā)展，有力支撐與完善了我國高等教育，在高等教育體系中起著舉足輕重的作用,但規(guī)?；l(fā)展的過程中已經(jīng)凸顯出諸多隱患[1]。傳統(tǒng)教學思維“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的課堂教學。學生與教師作為課堂的主體已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化，教與學的矛盾有了新的發(fā)展，課堂教學目標出現(xiàn)一定程度的迷失與偏離，重教輕學仍然存在，教學內(nèi)容與學生對新知識的認知越來越南轅北轍。教學方式單一與灌輸式的教學方式仍是當今教學的主流，同時，教與學的評價體系已經(jīng)不適應(yīng)90后的新一代大學生。

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的基干意見》中明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，努力提高課堂教育與崗位接合度。”根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，必須改革課程體系和教學內(nèi)容[2]，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。這也為課程教學改革指明了方向，很多教師都開發(fā)了項目教學、頂崗實習等相關(guān)教材，但在實際的教學過程中貫徹力度不夠。

一、創(chuàng)新型高職課堂改革方向

課堂是教學的中心環(huán)節(jié)[3]，是設(shè)計到實踐的實現(xiàn)環(huán)節(jié)。課堂是培養(yǎng)合格職業(yè)技能型人才的主要渠道，也是適應(yīng)當前以及今后高職教育教學新形勢的必由之路。而提高高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂的創(chuàng)新設(shè)計與改革。筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面進行課堂改革。高職課堂教學創(chuàng)新設(shè)計學與評價流程應(yīng)該包括的內(nèi)容見圖1。

圖1 課堂設(shè)計及教學評價流程

(一)課堂設(shè)計

高職課堂教學設(shè)計在各個高職院校都基本實現(xiàn)，但要在其基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新型設(shè)計，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的新形勢。課堂設(shè)計應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家注冊考試為指引，把“教、學、做”融合為一個整體，理論知識授課與動手能力、職業(yè)能力進行有機結(jié)合，讓學生在學中做，在做中學，真正實現(xiàn)崗位與教學零距離。應(yīng)加大力度從職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力3個方面進行課堂內(nèi)容設(shè)計。

(二)教學內(nèi)容與實施方法

教學內(nèi)容以及如何實施是最重要的教學環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容實施應(yīng)從過程分析、方法、目標等方面去精雕細刻。一是明確教學內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)市場調(diào)研與崗位能力要求進行整合、調(diào)整完善教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的實用性與可接受性。應(yīng)用能力是根本出發(fā)點，要根據(jù)職業(yè)崗位能力需要、教學內(nèi)容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂實踐能力目標，然后選擇接受能力與崗位技能要求合適的教材。二是合理的調(diào)整理論知識與實踐環(huán)節(jié)的比重。職業(yè)技能能力要有一定的適用性理論知識做為支撐，否則難以進行。知識目標必須服務(wù)于職業(yè)能力目標，把理論知識與實踐動手能力融合為一個整體，與就業(yè)崗位相結(jié)合，在教中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，在學中體現(xiàn)“項目導(dǎo)向”，在做中體現(xiàn)工學結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的科學化與實用化。

教學內(nèi)容的實施要講究方法，要注重過程分析。方法只有在正確的教育思想指導(dǎo)下才能起到應(yīng)有的作用。要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是學習的主體，高職課堂教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂主體，教師成為學習的主導(dǎo)，讓學生在課堂上以學為中心，以教師教為主導(dǎo)。教師在教學內(nèi)容實施的過程中，應(yīng)創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，全力打造精品課堂，讓學生真正享受到自己是學習主體的感覺，成為主導(dǎo)自己學習的主體。

二、科學合理的課堂教學評價體系

2006年，教育部、財政部啟動實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”。實施示范性院校建設(shè)計劃的目的就是改善教學工作，加強師資隊伍，提高教學質(zhì)量。課堂教學評價則是實現(xiàn)教學質(zhì)量提高的最前沿陣地。做好課堂教學評價才能從根本上了解教學效果，持續(xù)改進教學計劃與評價指標體系，才能最終提高教學質(zhì)量。課堂教學指標評價體系從教學過程上可以分為指標體系、組織實施、評價數(shù)據(jù)、結(jié)果分析反饋與持續(xù)改進5個方面。而持續(xù)改進顯得尤其重要，要從源頭抓起，從課堂的設(shè)計、實施、評價全體系進行持續(xù)改進。

指標體系基本上可以分為教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學組織、教學方法、教學效果、教學創(chuàng)新性等內(nèi)容，組織實施基本上可以包括實質(zhì)性研究、問卷調(diào)查、定量研究、定性研究、對比分析等內(nèi)容。評價數(shù)據(jù)應(yīng)定量化，可以分為主體數(shù)據(jù)與客體數(shù)據(jù)，主體數(shù)據(jù)基本可以是教學管理層面的不同部門，而客體數(shù)據(jù)可以是學生反饋的不同意見。結(jié)果分析分為定量的分析與定性的分析，定量可以分數(shù)化，定性可以分為優(yōu)、良、中、差4個級別，根據(jù)分析結(jié)果有針對性的進行課堂教學設(shè)計、內(nèi)容、方法、組織等方面的改進，最終5個方面循環(huán)進行，達到持續(xù)改進的目的。

精品課堂來自于教師負責任的備課，當然也來自于科學的教學方案并將其認真執(zhí)行。以教促學，以學促教，教學相長，兩者相輔相成。構(gòu)建科學合理的課堂教學評價體系，以評估促進循環(huán)提高。高職課堂教學的創(chuàng)新改革與提高是一個永久性的課題，需要與時代、與實際情況相結(jié)合。因此，要正視時代的不同，教學工具的更新，學生的基礎(chǔ)薄弱等因素，只有以學生為本、從實際出發(fā)，才能進行課堂創(chuàng)新性教學。

參考文獻：

[1]王永利.高校課堂教與學融合研究[J].教育與職業(yè)，2009(26)：150-151.

[2]王錫耀.創(chuàng)新型高職課堂教學設(shè)計探討[J].教育與職業(yè)，2010(14)：107-109.

[3]張加瑄.如何提高高職課堂教學效果[J].中國成人教育，2009(14)：112-113.