李 莉

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革的不斷發(fā)展和《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中對(duì)“教學(xué)中學(xué)生的主體地位”的確定，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，提倡使學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)教學(xué)法就是在這樣的形勢(shì)下被引入高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的。從目前來(lái)看，任務(wù)教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)教學(xué)的興趣，還可以提高學(xué)習(xí)效率，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。筆者嘗試在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法，進(jìn)行高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵和教學(xué)程序

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展成果，目前已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種新的教學(xué)方法。它注重以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，主要以任務(wù)為核心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)。[1]任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有著根本的區(qū)別，其教學(xué)活動(dòng)主要以學(xué)生為中心，而不再是以往純粹的以教師講授為主體、以教師的教為中心，這種教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用；在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生成了參與的主體，給了學(xué)生更多的思考和自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能在感悟、參與中習(xí)得知識(shí)，掌握技能。這種教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，任務(wù)教學(xué)法在課堂中的教學(xué)程序或步驟由三個(gè)部分組成：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。[2]任務(wù)前階段主要是課前內(nèi)容的準(zhǔn)備與任務(wù)設(shè)計(jì)，在這個(gè)階段中，教師需明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，考慮通過(guò)什么方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)等；任務(wù)中階段則主要包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)內(nèi)容，通常在該階段學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，教師在活動(dòng)中做指導(dǎo)，并進(jìn)行全程跟蹤與監(jiān)控，然后，由各小組匯報(bào)任務(wù)完成情況；任務(wù)后階段主要針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)完成的情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)等。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職“新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程”中的運(yùn)用

為了進(jìn)一步探討任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，筆者以“新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程”中Unit 4 Love Implications單元的聽(tīng)說(shuō)部分為內(nèi)容，以任務(wù)教學(xué)為手段進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在教學(xué)中注重以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，融入情景、交際、討論、講授等輔助教學(xué)方式，以求能達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體運(yùn)用和操作步驟如下。

(一)第一階段：任務(wù)前階段

1.導(dǎo)入。課前，筆者給學(xué)生聽(tīng)王若琳的I love you這首歌，以此為情景導(dǎo)入，并同時(shí)提出以下問(wèn)題：“Do you like this song? When do you use the sentence?“I love you”?If you like some things，what would you say? If you don’t like it，what would you say?”

2.撰寫(xiě)具體任務(wù)。將本節(jié)課的主要任務(wù)羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按順序完成以下任務(wù)，具體任務(wù)設(shè)定如表1所示。

表1 任務(wù)設(shè)計(jì)

3.闡述任務(wù)完成的基本流程和目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要按照“個(gè)人思考——小組探討——相互交流、匯報(bào)——任務(wù)完成”的順序進(jìn)行。

(二)第二階段：任務(wù)中階段

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。課前教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個(gè)人特點(diǎn)等進(jìn)行分組，分組的順利進(jìn)行為任務(wù)的完成奠定了基礎(chǔ)。

2.具體任務(wù)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程。(1)給學(xué)生展示一些圖片，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)，完成“Task 1”。如：玫瑰、巧克力、錢(qián)、車(chē)等，達(dá)到操練“I like/love/enjoy/am fond of/am crazy about/prefer…to…和I don’t like/really hate/am sick of/am tired of/can’t put up with…”句型的目的，接下來(lái)用PPT展示這些句型并跟讀。(2)以小組為單位，讓學(xué)生造句并練習(xí)句型的表達(dá)。(3)聽(tīng)對(duì)話練習(xí)，完成任務(wù)設(shè)計(jì)中的“Task 2”。(4)觀看視頻資料“Likes and Dislikes”,并通過(guò)練習(xí)來(lái)完成“Task 3”的學(xué)習(xí)任務(wù)，該環(huán)節(jié)可以小組為單位，在小組內(nèi)部進(jìn)行“Likes and Dislikes”的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)。(5)設(shè)定情景，以小組為單位編對(duì)話，并上臺(tái)表演。比如，以餐廳吃飯、商店購(gòu)物、季節(jié)等情景，在小組內(nèi)對(duì)話，由每組選最好的代表上臺(tái)表演，即“Task 4” Make up their own dialogues。(6)Listen to the song “I love you” again and learn to sing the song while Filling in the blanks with the missing words。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)唱《I love you》，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲中理解“Love Implications”，并通過(guò)個(gè)人展示或競(jìng)賽方式讓1-2個(gè)學(xué)生sing the song；同時(shí)，通過(guò)填單詞和短語(yǔ)來(lái)固化教學(xué)成果。

(三)第三階段：任務(wù)后階段

對(duì)前面小組匯報(bào)、個(gè)人展示等任務(wù)完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并提出相關(guān)意見(jiàn)。同時(shí)，緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，采取翻譯、對(duì)話、寫(xiě)作等不同方式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)。如在結(jié)束時(shí)與學(xué)生一起回憶本堂課所學(xué)的句型，齊讀重點(diǎn)句型，或者以“I like or dislike……”為題寫(xiě)一篇小作文，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯和句型的印象，并能夠靈活運(yùn)用。

三、任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

(一)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法應(yīng)遵循的幾條原則

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。在實(shí)施與設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，注重學(xué)生的參與；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師通過(guò)有計(jì)劃、有目的的任務(wù)設(shè)計(jì)，將教與學(xué)融會(huì)貫通。

2.任務(wù)難度適中的原則。任務(wù)制定的效度關(guān)系到教學(xué)組織能否順利推進(jìn)，關(guān)系到教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，所以，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、思想、興趣和愛(ài)好等情況。要綜合以上因素來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)趨于適中的地位，才會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.合作與協(xié)同學(xué)習(xí)的原則[3]。任務(wù)教學(xué)中一般是需要建立學(xué)習(xí)共同體的，因此，在分組時(shí)要考慮到建立學(xué)習(xí)共同體的需要，有效地進(jìn)行分組，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)共同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

4.師生互動(dòng)的原則。任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施是一個(gè)師生有效互動(dòng)的過(guò)程，所以，在教學(xué)中要注意

保持師生、生生之間的互動(dòng)，這樣，才能避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(二)實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)要注重任務(wù)各環(huán)節(jié)的緊密性和連貫性

任務(wù)教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中、在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性。要處理好任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后的緊密性和有效性，從而保證教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。

(三)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法要注重任務(wù)后階段的總結(jié)與評(píng)價(jià)

在任務(wù)教學(xué)中，教師一般都會(huì)很重視任務(wù)前、任務(wù)中這兩個(gè)階段的工作，而往往忽略了任務(wù)后環(huán)節(jié)總結(jié)與評(píng)價(jià)的重要性。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果能夠?qū)π〗M的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，可以起到事半功倍的效果，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；此外，任務(wù)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)問(wèn)題的及時(shí)解決。所以，任務(wù)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)也應(yīng)予以重視。

(四)任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)考慮班額及學(xué)生的個(gè)體差異

任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施中需要進(jìn)行分組、開(kāi)展集體討論和交流，因而，在選擇實(shí)施任務(wù)教學(xué)的對(duì)象時(shí)，要注意控制班級(jí)人數(shù)。一般情況下，班級(jí)人數(shù)以40-60人為宜。學(xué)生人數(shù)過(guò)多，勢(shì)必給教學(xué)的實(shí)施與組織增加難度；同時(shí)，學(xué)生之間的知識(shí)水平不同，在實(shí)際運(yùn)用任務(wù)教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，注意小組成員的搭配與組建。只有將這些因素都考慮進(jìn)去，才能有效地實(shí)施任務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬珂.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3)：107-108.

[2]沈霞.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].職教論壇，2013(12)：57-60.

[3]陳雷.任務(wù)教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013(40)：44-45.