陳新蓮

（江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣琴亭鎮(zhèn)小學(xué)，江蘇萍鄉(xiāng)337100）

當(dāng)前，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，已越來越受到眾多數(shù)學(xué)教師的青睞，它不僅有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以促進學(xué)生在知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，就筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境時還局限在“教材本本”當(dāng)中，根據(jù)教參按部就班、“依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，即使是公開課，也是圖形式的多，重實效的少。為此，筆者覺得還有必要將數(shù)學(xué)情境的問題提出來談一談。

首先，數(shù)學(xué)情境必須有利于教學(xué)達標(biāo)。

許多數(shù)學(xué)教師在公開課上所創(chuàng)設(shè)的情境往往流于形式，形成所謂的“花架子”，真正能注重實效、突出重點、突破難點、切實方便教學(xué)的并不多，這是不可取的。例如：

有位教師在教學(xué)：“乘加、乘減”（二年級上冊）時，所設(shè)置的情境是機械地搬用教材中的主題圖（沒有動畫效果）。圖上畫的是4株玉米樹，每株玉米樹上結(jié)了3棵玉米棒子，小熊摘走了1棵玉米棒子。問：現(xiàn)在這4株玉米樹上還有多少顆玉米棒子？

從這副情境圖的編排意圖來看，教師如果能制作一個活動的課件來進行教學(xué)，則有利于將抽象的描述轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘恼J(rèn)識，從而得出算式3×3+2或3×4-1，進而引入新授，突破難點。即使是農(nóng)村學(xué)校（指沒有多媒體設(shè)備的學(xué)校），我們也可以將這一情境圖進行一番改造，只要將其中一顆玉米棒子設(shè)計成可活動（移動）的，那么，它照樣能產(chǎn)生動畫效果。這樣，它不僅可進一步增強學(xué)生的興趣，而且更有利于教學(xué)達標(biāo)。

其次，數(shù)學(xué)情境必須貫穿整個課堂。

有的教師認(rèn)為，一堂數(shù)學(xué)課中設(shè)置了一個情境就可以了，這是一種不明智的觀點。眾所周知，創(chuàng)設(shè)情境的目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)課，它的邏輯性很強，各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系非常緊密，稍有松馳，學(xué)生注意力就會分散，教學(xué)任務(wù)就難以達標(biāo)。為此，教師在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中均應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，以期獲得最佳教學(xué)效果。具體做法有：

1.在新授前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

這一階段所創(chuàng)設(shè)的情境，目的是復(fù)習(xí)舊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新授課作鋪墊。教師在設(shè)計這一階段的情境時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生無意識的心理特征和學(xué)生原有的認(rèn)知水平，選取一些學(xué)生感興趣的素材來引入新授。具體設(shè)置情境的方式有講故事、做游戲、舉行小競賽、聽取實況播音、開展問題討論等。例如：我在執(zhí)教四年級的《路程 速度 時間》時，我就設(shè)計了一組以“春游”為主題的“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容。先從要去“春游”就要選擇交通工具話題導(dǎo)入，從而讓學(xué)生選擇交通工具，再引出路程、速度、時間等題目的設(shè)計，整個課堂都以“春游”這個主題貫穿。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生能直接感知、感興趣的、活生生的題目，并且整堂課中使學(xué)生始終置身于“春游”這一學(xué)生喜歡的生活情境中，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。

2.在新授中創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生探究新知

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是整個課堂的重點，大多數(shù)教師都能夠自覺地創(chuàng)設(shè)一定的情境進行教學(xué)。但必須注意的是，教師所設(shè)置的情境必須有利于學(xué)生主動思考、探究，讓他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，努力使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，練有所成。例如：

我校有位老師在教學(xué)“圓周率”這個概念時，曾創(chuàng)設(shè)了一個很好的活動情境，他課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾枚大小不同的硬幣和一把尺子，新授時再讓學(xué)生將硬幣在紙上滾動，記下始點、終點，用直尺量出一周的長度，然后在硬幣上量出直徑，根據(jù)測量的周長與直徑，算出它們之間的倍數(shù)關(guān)系。反復(fù)操作、測量、計算之后，學(xué)生便自己得出了“圓的周長總是等于它的直徑的三倍多一些”的結(jié)論。這樣經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)生的感性認(rèn)識提高到了理性認(rèn)識，既加深了學(xué)生對“圓周率”概念、結(jié)論的理解、內(nèi)化，又進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，還必須注意兩點：一是要注重數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特性，所設(shè)置的情境應(yīng)重在數(shù)理方面，而不是在道德情感方面；二是要根據(jù)生活實際，拓寬情境面，不要生搬硬套教材中所設(shè)置的情境，畢竟教材的編寫不能絕對性地照顧到全體學(xué)生。

3.在新授后創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生鞏固新知

有相當(dāng)一部分教師在新授任務(wù)結(jié)束后，往往是機械地設(shè)計一些用來鞏固新知的數(shù)學(xué)題，忽視了學(xué)生練習(xí)的趣味性，致使學(xué)生感覺到練習(xí)的繁重與枯燥性。如果我們能在新授后再創(chuàng)設(shè)一些輕松愉快的情境進行反饋矯正，那么，學(xué)生整堂課就一直處在興奮當(dāng)中，練習(xí)時也就不再認(rèn)為枯燥無味了。例如：

在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法例題（二年級下冊）”之后，我曾設(shè)計“小貓釣魚”的游戲進行反饋矯正，即在學(xué)生中分別戴上寫有不同算式的“小魚”頭飾，再讓三名學(xué)生戴上“小貓”的頭飾，要求分別釣大于1000、小于1000、等于1000的“小魚”，看誰釣得又快又好，結(jié)果學(xué)生的練習(xí)氣氛空前活躍。

再次，數(shù)學(xué)情境必須注重形式變化。

任何新鮮的情境用多了，用久了，學(xué)生也會感到乏味。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于從多個方位來刺激學(xué)生的各個感官，從而提高課堂教學(xué)的效益。就筆者不夠成熟的意見，數(shù)學(xué)情境大致可分為四類，即視覺類、聽覺類、思考類和實踐類。

視覺類包括掛圖、幻燈、錄像、教具演示、小品表演等。

聽覺類包括講故事、實況播音等。

思考類包括懸念設(shè)置、問題討論等。

實踐類包括參觀采訪、游戲、競賽、實驗等。

如果在一堂數(shù)學(xué)課中，教師能夠綜合創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，眼耳并用，既動手又動腦，那么，學(xué)生的情緒就能一直處在刺激、興奮當(dāng)中。

因此，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生心靈的窗戶，點燃學(xué)生思考的火花，使學(xué)生的知識、情感與能力在生動活潑的氛圍中得到主動發(fā)展。

總之，打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，貴在入情入境地創(chuàng)設(shè)生動的情境，以展現(xiàn)知識背景，使新知變成有源之水。