劉麗艷，李大芳

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150010）

1 高職院校實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制的可行性

我國的高職教育從傳統(tǒng)的普通高等教育轉(zhuǎn)型而來，在辦學(xué)和管理上一度沿襲著普通高等教育的模式。然而，傳統(tǒng)的學(xué)年制無法滿足高職教育發(fā)展的需求，于是，以學(xué)分制為核心的彈性學(xué)制以其靈活性的特點(diǎn)逐漸被高職教育采用。相對學(xué)年制而言，彈性學(xué)制不僅包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，還包括對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主安排，從而拓展了教育在時間和空間上的彈性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的民主性和開放性。

首先，社會的進(jìn)步與發(fā)展為彈性學(xué)制和學(xué)分制的實(shí)行創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步使當(dāng)代人的觀念發(fā)生了巨大的改變，人才資源、人力資源已被認(rèn)識到是一種重要的資源，素質(zhì)教育、能力教育、創(chuàng)新教育已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注。人們對知識結(jié)構(gòu)和能力體系的認(rèn)識，已經(jīng)不再是一種固定模式，對學(xué)分制條件下為不同學(xué)生構(gòu)建的個性化的人才培養(yǎng)方案已逐步趨于認(rèn)同。

其次，我國高職院校多轉(zhuǎn)型于普通高等?？茖W(xué)校，這些院校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面都具有明顯的資源優(yōu)勢，與校園文化、管理經(jīng)驗(yàn)、管理體制共同構(gòu)成了高職院校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制提供了內(nèi)部環(huán)境。

再次，高職學(xué)生自身的特點(diǎn)使他們成為實(shí)行學(xué)分制的受益者和支持者。高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是“3+2”、“2+3”考試招收的中專、中職生。這些學(xué)生底子薄卻有個性，基礎(chǔ)差卻有特長，懶得學(xué)習(xí)卻有熱情，學(xué)分制下的“因材施教”更有利于他們發(fā)揮特長，全面發(fā)展。

2 高職院校實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制的教學(xué)管理改革

我國高校在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)實(shí)行的是學(xué)年制，在學(xué)年制條件下，課程體系存在剛性強(qiáng)、靈活性差，學(xué)科性強(qiáng)、應(yīng)用性差，專業(yè)面窄、適應(yīng)性差等弊端，不利于學(xué)生自主選課。實(shí)施學(xué)分制后，如果不進(jìn)行配套的改革，而僅在計(jì)算方法上將學(xué)年轉(zhuǎn)換為學(xué)分，學(xué)生無高質(zhì)量的課程可選，彈性學(xué)制和學(xué)分制的本質(zhì)就得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)分制的優(yōu)勢也不能得到發(fā)揮。因此，必須進(jìn)行配套的教學(xué)管理改革，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制。

2.1 修定教學(xué)計(jì)劃，重構(gòu)課程體系

按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程體系（通常包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合素質(zhì)教育課和實(shí)踐教學(xué)等模塊），在注重人的全面發(fā)展的同時，突出強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展，學(xué)生通過自主選擇課程和專業(yè)，形成具有個性特征的人才培養(yǎng)方案。

在對課程劃分模塊的同時，將各類課程按照修讀要求分為必修課、任選課和限選課。其中必修課是學(xué)生必須修讀的課程，限選課是根據(jù)專業(yè)方向或各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要而設(shè)置的課程，這類課程可根據(jù)不同側(cè)重，開設(shè)若干選修課群組，限定學(xué)生必須選讀其中一至幾組或按要求在各組內(nèi)選讀若干課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。任選課包括本專業(yè)或跨專業(yè)任選課及文化素質(zhì)課，學(xué)生可根據(jù)個人志愿和需要進(jìn)行選課，并取得規(guī)定學(xué)分。

為了盡可能給學(xué)生選擇課程提供方便與可能，課程開設(shè)時間也須進(jìn)行調(diào)整，對師資力量強(qiáng)的課程、學(xué)生感興趣的課程全學(xué)年開設(shè)，讓學(xué)生在每一個學(xué)期都有選擇的機(jī)會。

2.2 建立基本制度，完善運(yùn)行機(jī)制

2.2.1 選課制

選課制是學(xué)分制的靈魂與核心，是允許學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、選擇教師、選擇上課時間、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。在條件許可時也允許選擇專業(yè)或方向。

為方便操作，一般新生開學(xué)第一學(xué)期不實(shí)行選課，由學(xué)校統(tǒng)一安排第一學(xué)期所學(xué)的課程。選課時間安排在每一學(xué)期的期末，由學(xué)校統(tǒng)一安排、集中進(jìn)行。學(xué)校公布可選課程基本情況后，學(xué)生根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程安排及自己的學(xué)習(xí)情況，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定自己擬選課程，并在規(guī)定時間內(nèi)上網(wǎng)完成選課操作。

另外，為了緩解學(xué)校因教師、教學(xué)場地等教學(xué)資源緊張對選修課開設(shè)造成的影響，還可以適當(dāng)開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.2 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制的目的在于突破課堂界限，對學(xué)生進(jìn)行跨年級、跨專業(yè)地指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂以外得到更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。導(dǎo)師制對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動，引導(dǎo)學(xué)生接觸某專業(yè)、學(xué)科的科研前沿，從而培養(yǎng)學(xué)生走向社會后能獨(dú)立創(chuàng)造或應(yīng)用科研成果的能力具有重要作用。

導(dǎo)師應(yīng)由具有一定的社會經(jīng)驗(yàn)，對人才的需求有深入了解的專業(yè)課教師擔(dān)任，導(dǎo)師會在確定教學(xué)任務(wù)、控制教學(xué)過程、評價學(xué)生行為等環(huán)節(jié)發(fā)揮示范和教化的作用，滿足不同階段學(xué)生的多層次需求。

2.2.3 學(xué)分績點(diǎn)制

學(xué)分績點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生所選課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績計(jì)算而得到的分?jǐn)?shù)，它是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面量和質(zhì)的雙重相關(guān)量化指標(biāo)，可以在學(xué)籍管理中作為選拔優(yōu)秀畢業(yè)生、授予榮譽(yù)稱號、評獎學(xué)金、決定是否授予學(xué)位、是否要發(fā)出學(xué)業(yè)警告的依據(jù)。實(shí)行學(xué)分績點(diǎn)制，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引入一個競爭機(jī)制，學(xué)生只有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能達(dá)到規(guī)定的績點(diǎn)學(xué)分，這就從根本上解決了學(xué)年制條件下，一些學(xué)生以追求60分為目標(biāo)、造成培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。

2.2.4 學(xué)籍管理制度

由于彈性學(xué)制和學(xué)分制條件下的學(xué)籍管理與學(xué)年制相比，發(fā)生了根本性的變化，所以必須建立一整套與學(xué)分制配套的學(xué)籍管理制度。如放寬轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的限制，在學(xué)分計(jì)算、選課、選教、課程考核、重修、學(xué)籍處理、畢業(yè) (提前或延遲)等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)做明確具體的規(guī)定。教師應(yīng)當(dāng)熟悉學(xué)校的學(xué)籍管理制度，在第一堂課就應(yīng)交代清楚本門課程的學(xué)分、最高學(xué)分績點(diǎn)、最低學(xué)分績點(diǎn)、達(dá)到畢業(yè)資格的平均學(xué)分績點(diǎn)所對應(yīng)的成績等。

2.2.5 學(xué)分互認(rèn)制度

我國高校擴(kuò)招后，許多學(xué)校面臨師資、教學(xué)場地等教學(xué)資源不足等問題，跨校選課能夠改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而達(dá)到教育資源的合理配置。開展高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)，是順應(yīng)教育改革發(fā)展要求的有益嘗試，能充分發(fā)揮高職院校教育資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更加靈活的學(xué)習(xí)方式。

2.2.6 質(zhì)量監(jiān)控制度

學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要建立一個高效的教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)和教學(xué)評估系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)由?！海ú浚?室三級構(gòu)成，校級工作的重心是突出目標(biāo)管理，院（部）管理的工作重點(diǎn)是突出過程管理和組織實(shí)施，教研室的管理重點(diǎn)是教學(xué)改革和科學(xué)研究。教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)由校、院（部）兩級督導(dǎo)制度，同行聽課制度、學(xué)生信息員制度和定期教學(xué)檢查制度組成。教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)包括教師教學(xué)工作評估、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估、專業(yè)與課程評估、院（部）教學(xué)工作評估四個方面。

2.2.7 教學(xué)資源和后勤保障制度

實(shí)行彈性學(xué)制后，要求教師多開課，必然對教室的數(shù)量和不同規(guī)格教室的需求大大增加，因此教室的配套要跟上。與此同時，圖書館、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等也要相應(yīng)增加。學(xué)分制下，為充分利用教師資源，促進(jìn)課程資源開發(fā)，提高教室利用率，增強(qiáng)選課的靈活性，學(xué)校通常會執(zhí)行全時段教學(xué)方案，因此，學(xué)生就餐等后勤服務(wù)必須調(diào)整以滿足需要。另外，實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生提前畢業(yè)或滯后畢業(yè)也會涉及住宿安排等其他問題，必須建立完善的教學(xué)資源和后勤保障制度。

綜上所述，彈性學(xué)制和學(xué)分制在高職院校實(shí)行是必要的，也是可行的，但是它的實(shí)行是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及整個教育過程的方方面面。所以，必須進(jìn)行一整套的教學(xué)管理改革，在探索中實(shí)施，在實(shí)施中完善，才能建立適應(yīng)我國國情和高職教育規(guī)律的彈性學(xué)制和學(xué)分制。

［1］ 高潔如.關(guān)于高職院校實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制的思考［J］.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，（03）：15-16.

［2］ 尹碧蘭.高職院校學(xué)分制和彈性學(xué)制實(shí)施的現(xiàn)狀及對策［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（04）：63-64.

［3］ 劉昕.學(xué)分制與大學(xué)生教育管理［M］.山東大學(xué)出版社，2009.

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［5］ 周清明.中國高校學(xué)分制研究［M］.人民出版社，2008.

［6］ 丁愛萍.高等職業(yè)教育學(xué)分制管理探討［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（04）：90-91.

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