張 夢，李 巖

（黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱150001）

目前，應(yīng)用性本科院校普遍采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即3年課程教學(xué)與1年實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在本科最后1年，學(xué)生基本處于無課與不在校的狀態(tài)，這段時(shí)間如果教學(xué)管理跟不上，使學(xué)生處于缺乏監(jiān)管的無序狀態(tài)，就會使畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果大打折扣，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的根本目的，甚至影響學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。因此，保證“3”與“1”的順暢銜接是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

黑龍江東方學(xué)院是國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)院校。學(xué)院在社會主義公益性辦學(xué)方向下，以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以創(chuàng)新應(yīng)用型、職業(yè)型、開放式人才培養(yǎng)模式為主線，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革。在保證3年課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究對1年實(shí)踐教學(xué)的高效落實(shí)，力爭突破創(chuàng)新“3+1”人才培養(yǎng)模式，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建筑學(xué)專業(yè)是黑龍江東方學(xué)院的省級重點(diǎn)專業(yè)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與實(shí)踐，體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新思維，特色鮮明，注重實(shí)用性，所解決的問題有針對性，主要研究如何解決“3+1”人才培養(yǎng)模式中3年課程教學(xué)與1年實(shí)踐教學(xué)順暢銜接的問題。保證“3+1”模式的大學(xué)最后1年，學(xué)生在基本無課和不在學(xué)校的狀態(tài)下的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)院和社會培養(yǎng)出合格的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。經(jīng)過近幾年來的探索與實(shí)踐，有了如下一些經(jīng)驗(yàn)與體會：

1 青年教師隊(duì)伍的迅速成長是前提

中青年教師是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的主力軍，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，每位中青年教師系統(tǒng)地講授1～2門專業(yè)課程，工作量飽滿，教學(xué)效果優(yōu)良，評教評價(jià)結(jié)論優(yōu)良，已逐漸成為專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)部力量，配合專家治教，老中青三結(jié)合，發(fā)揮了不可替代的重要作用。

2 課程教學(xué)的緊密銜接與深度融合是基礎(chǔ)

在學(xué)科<人才培養(yǎng)方案>與<教學(xué)大綱>指導(dǎo)下，專業(yè)課程配置合理且銜接緊密，最大程度上保證了知識的系統(tǒng)性與連貫性。同時(shí)，課程的深度融合使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重要知識與技能得以反復(fù)加強(qiáng)，如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程中融入環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的知識；在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中融入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面的技能鍛煉；在施工技術(shù)課程中融入材料、構(gòu)造方面的知識等。通過優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使得所授知識與技能的實(shí)用性大大增強(qiáng)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面效果顯著。

3 細(xì)致入微的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作是保障

專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是保障大學(xué)最后1年學(xué)生在基本無課和不在學(xué)校的狀態(tài)下的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法。對此，每位青年教師在畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不計(jì)回報(bào)，做了大量的工作。在此總結(jié)工作方法如下：

第一，落實(shí)實(shí)習(xí)單位：通過學(xué)部與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地，畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師利用自身掌握的各種社會資源，積極為畢業(yè)生實(shí)習(xí)推薦工作單位，加上學(xué)生自行解決等多種途徑，100%落實(shí)了實(shí)習(xí)單位。

第二，聘請專家講座：聘請省內(nèi)知名企業(yè)專家做講座，指點(diǎn)學(xué)生初涉工作單位實(shí)習(xí)應(yīng)注意的問題。

第三，專業(yè)知識技能指導(dǎo)：針對學(xué)生在工作中遇到的專業(yè)問題進(jìn)行耐心細(xì)致地解答，做好學(xué)生的強(qiáng)大后盾。

第四，職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)：針對學(xué)生就業(yè)擇業(yè)方面的困惑，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

第五，心理問題疏導(dǎo)：針對學(xué)生初入社會工作產(chǎn)生的與人溝通等諸多不適應(yīng)心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。

第六，收集用人單位與學(xué)生的信息反饋：主動與學(xué)生和實(shí)習(xí)單位溝通，了解人才供需情況。將用人單位對人才培養(yǎng)的需求意見和學(xué)生反映需迫切提高的技能信息進(jìn)行認(rèn)真匯總分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)和提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的指導(dǎo)依據(jù)，促進(jìn)課程教學(xué)改革的深入。

第七，完善畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)成果文件：包括學(xué)生實(shí)習(xí)情況登記表，實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)成果圖紙等文件和實(shí)習(xí)單位出具的學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定表，等等。

第八，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間由學(xué)院統(tǒng)一辦理了人身保險(xiǎn)，監(jiān)管機(jī)制進(jìn)一步完善。

4 定向培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)出成果

第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研指導(dǎo)：將建筑學(xué)專業(yè)采風(fēng)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)方向相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在采風(fēng)實(shí)習(xí)過程中有針對性地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)課外輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生能力和自身特點(diǎn)，對其畢業(yè)設(shè)計(jì)方向選題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮出自身最好水平。增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢參加國家級設(shè)計(jì)競賽，利用課外時(shí)間對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的排版設(shè)計(jì)、表現(xiàn)效果、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的強(qiáng)化與提高進(jìn)行指導(dǎo)，最終使學(xué)生作品在眾多競賽方案中脫穎而出。在2011——2014年參加的諸多國家級設(shè)計(jì)競賽中，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生共有48人次獲獎(jiǎng)，建筑學(xué)專業(yè)教研室共有5位教師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

5 在實(shí)踐教學(xué)管理中探索創(chuàng)新

建筑學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，總結(jié)出該專業(yè)在實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)如下：

5.1 實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)監(jiān)督管理與反饋機(jī)制

專業(yè)教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。以往畢業(yè)實(shí)習(xí)階段由輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理，這種傳統(tǒng)管理方式的弊端在于：一是輔導(dǎo)員要一個(gè)人管理整個(gè)一個(gè)學(xué)年的百余名學(xué)生，無法精細(xì)到位。二是輔導(dǎo)員不具備專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，無法對學(xué)生提供有效的專業(yè)技術(shù)保障。而專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)較好地解決了上述問題，是保障大學(xué)最后1年學(xué)生在基本無課和不在學(xué)校的狀態(tài)下的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法。

同時(shí)，用人單位對人才培養(yǎng)的需求意見反饋和學(xué)生反映需迫切提高的技能信息反饋是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程教學(xué)深入改革的依據(jù)。

5.2 定向培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

針對優(yōu)秀學(xué)生能力和自身特點(diǎn)，對其畢業(yè)設(shè)計(jì)方向選題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮出自身最好水平。增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級設(shè)計(jì)競賽。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目與輔導(dǎo)方式靈活開放，以學(xué)生為本，以企業(yè)需求為本，開展與企業(yè)聯(lián)合出題，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，學(xué)生可安心在企業(yè)工作，參與的工程項(xiàng)目即是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)校與企業(yè)共同輔導(dǎo)，取得了非常好的效果。

綜上所述，黑龍江東方學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐，較好地解決了“3+1”人才培養(yǎng)模式中3年課程教學(xué)與1年實(shí)踐教學(xué)順暢銜接的問題。在3年系統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，保證了大學(xué)最后1年，學(xué)生在基本無課和不在學(xué)校的狀態(tài)下的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。這一教學(xué)成果源自“3+1”模式下應(yīng)用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)與實(shí)踐過程，通過3年在校課程教學(xué)中深度融合項(xiàng)目實(shí)踐，1年設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控，保證了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到顯著提高，受到社會專家與用人單位的廣泛認(rèn)可與好評，是在“應(yīng)用型、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)原則指導(dǎo)下的發(fā)揮與創(chuàng)新，可以為相關(guān)應(yīng)用技術(shù)類院校提供參考借鑒及在其他專業(yè)中推廣應(yīng)用。

［1］ 李文煒，狄剛，郭建平，等.以應(yīng)用性人才培養(yǎng)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家競爭力提升——德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)［J］.科技通報(bào)，2010，（04）：82.

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