周 梅，孫艷婷，樊 歡

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政金融學(xué)院，山西 太原 030006）

一、高校金融學(xué)教學(xué)改革的背景

金融業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于金融人才的培養(yǎng)，而高校則成為金融人才培養(yǎng)最主要的源泉，大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)有《金融學(xué)》這門(mén)課程，金融學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，而目前我國(guó)高校中《金融學(xué)》課程的安排以“講授型”、“填鴨式”為主，與其他理論性課程沒(méi)有大的區(qū)別，教師根據(jù)《金融學(xué)》課程的基本框架依次講授，學(xué)生在臨考之前進(jìn)行課本背誦，強(qiáng)制性記憶，達(dá)到應(yīng)試的目的，在潛移默化之中《金融學(xué)》課程教學(xué)的意義和其獨(dú)有的特點(diǎn)被淡化。如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)當(dāng)前金融市場(chǎng)對(duì)于金融人才的迫切需要，同時(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)考察，筆者提出了團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式，即以團(tuán)隊(duì)小組為組織形式，以案例分析為基礎(chǔ)，即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的模式。

二、目前我國(guó)高校金融學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著金融經(jīng)濟(jì)化和國(guó)際化程度的不斷提高，金融業(yè)迫切需要高素質(zhì)、創(chuàng)新型金融人才，而我國(guó)高校傳統(tǒng)的金融人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的這一現(xiàn)狀，就當(dāng)前來(lái)看我國(guó)高校在金融人才培養(yǎng)方式上存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的定位，教學(xué)思想和教育理念落后

在高等院校的教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)定決定著教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的設(shè)置，同時(shí)也決定了高等院校在人才培養(yǎng)中的基本方向。一直以來(lái)我國(guó)的財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校在金融學(xué)課程及人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上偏窄，本科、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的重疊，課程重復(fù)的現(xiàn)象普遍存在。在金融學(xué)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論教學(xué)，教師的講授是課堂的主旋律，課程的實(shí)踐基本被忽略，學(xué)生在課堂中缺乏積極性和主動(dòng)性，這些都制約了我國(guó)金融人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）教學(xué)大綱陳舊，教材和教學(xué)內(nèi)容與形勢(shì)的發(fā)展脫節(jié)

我國(guó)的高等院校大部分都存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊的困擾，雖然各大院校都在對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，但是我國(guó)金融業(yè)改革發(fā)展日新月異，教材的更新仍顯落后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論仍有脫節(jié)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)實(shí)踐條件滯后

目前來(lái)看，一些高等財(cái)經(jīng)類(lèi)院校金融教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，很多學(xué)校的教學(xué)手段還停留在二三十年前，面授這種單一的教學(xué)方式普遍存在，有很多高校仍然延續(xù)著教師讀課件、學(xué)生記筆記、老師只管講、學(xué)生只有聽(tīng)的模式，學(xué)生在課堂上缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生作為課堂的主體沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)校的教育技術(shù)落后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，造成了產(chǎn)學(xué)研的脫節(jié)。

（四）考核方式單調(diào)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

雖然近年來(lái)我國(guó)高等院校的教學(xué)改革沒(méi)有間斷過(guò)，但是教學(xué)改革的成效并不顯著，很多高校都在盡力的挑選最新的教材，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究成果，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外人才，然而對(duì)如何培養(yǎng)日益增加的高校學(xué)生，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才做的卻不夠。學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的考核模式、卷面答題形式，注重課本掌握狀況，照搬西方模式，經(jīng)過(guò)自己吸收改良的成果很少，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

三、團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式的特點(diǎn)

針對(duì)我國(guó)高?！督鹑趯W(xué)》教學(xué)中所存在的問(wèn)題，筆者提出了團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式以實(shí)際金融案例為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前重大金融事件，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放式和發(fā)散性思維為導(dǎo)向，了解中國(guó)金融業(yè)發(fā)展的實(shí)際的狀況和國(guó)際金融的發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，找出真正適合中國(guó)金融業(yè)現(xiàn)狀教學(xué)策略。這種模式一方面能讓學(xué)生跳出課本上的固定思維模式，另一方面能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作、創(chuàng)新思維能力，同時(shí)對(duì)于以后的就業(yè)也有很大的幫助。具體來(lái)講，團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：第一，團(tuán)隊(duì)的組合自由化。以實(shí)際需要和學(xué)生間的彼此協(xié)作為基礎(chǔ)，以效率為目標(biāo)，不限制人數(shù)，學(xué)生自行組合進(jìn)行分工協(xié)作。學(xué)生的能力是參差不齊的，有的學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，但實(shí)踐動(dòng)手能力較差，想象和創(chuàng)新能力受限；而有的學(xué)生則恰好相反，動(dòng)手能力強(qiáng)，想象力豐富，但理論知識(shí)相對(duì)薄弱。在實(shí)際的分組過(guò)程中，既要充分考慮到學(xué)生的興趣又要考慮到學(xué)生之間性格的差異，在不同性格學(xué)生之間進(jìn)行差異化的自由組合能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，以競(jìng)爭(zhēng)為激勵(lì)手段，盡可能地發(fā)揮每一位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。第二，教學(xué)案例現(xiàn)實(shí)化。雖然傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)也會(huì)講授一些案例來(lái)幫助學(xué)生理解課本的知識(shí)點(diǎn)，但是教師一般會(huì)用已經(jīng)過(guò)時(shí)的案例套用知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)前金融業(yè)的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一些金融先輩的預(yù)期，他們的理論顯然不能解決當(dāng)前金融行業(yè)發(fā)展所出現(xiàn)的問(wèn)題，在新的教學(xué)模式下所運(yùn)用的案例，是以當(dāng)前金融行業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生充當(dāng)主角以所學(xué)的金融知識(shí)分析案例、解剖案例，提出自己的觀點(diǎn)和看法。新的教學(xué)模式下所使用的案例，不再是對(duì)知識(shí)的輔助和理解，而是給出一個(gè)實(shí)際的金融問(wèn)題讓學(xué)生分析，不限定答案，例如當(dāng)前人民幣告別單邊升值的影響、溫州金融改革問(wèn)題、新頒布《商業(yè)銀行資本管理辦法》對(duì)銀行發(fā)展的影響、2013年六月出現(xiàn)的銀行業(yè)“錢(qián)荒”問(wèn)題、歐洲債務(wù)問(wèn)題、以及美國(guó)提高債務(wù)上限對(duì)世界金融的觸動(dòng)等，用當(dāng)前真實(shí)發(fā)生的案例讓學(xué)生去分析案例，發(fā)揮他們的發(fā)散性思維，積極參與其中提出自己的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)然，如果學(xué)校能夠有實(shí)踐條件，可以跟當(dāng)?shù)氐慕鹑跈C(jī)構(gòu)如商業(yè)銀行、證券公司，期貨、基金投資公司取得聯(lián)系建立實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)這些存在的金融問(wèn)題，這樣才能引起他們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，教師引導(dǎo)是開(kāi)放化。不再局限于傳統(tǒng)的填鴨式的課堂講授，甚至取消一板一眼的分章節(jié)、分版塊的內(nèi)容講授，而是在實(shí)際案例中去啟發(fā)學(xué)生，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行理論的引導(dǎo)，升華學(xué)生的思維，真正讓其通過(guò)案例分析掌握金融學(xué)的理論體系。當(dāng)然這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是根據(jù)課本的安排進(jìn)行講述，而是能把系統(tǒng)的金融理論貫穿于實(shí)際案例分析當(dāng)中，而且這種引導(dǎo)不局限于課堂，可以在需要的時(shí)候運(yùn)用各種現(xiàn)代交流形式，如QQ、MSN、電子郵件等工具都可以成為課下交流的平臺(tái)。第四，學(xué)生的展示是多樣化。學(xué)生可以以想到的任何形式去展示其結(jié)果。當(dāng)然，最好是能有演示和發(fā)言，達(dá)到鍛煉學(xué)生的表達(dá)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的目的。如制作PPT、進(jìn)行情景模擬等，無(wú)論以何種模式進(jìn)行的結(jié)果展示，只要能傳達(dá)他們對(duì)案例的觀點(diǎn)和看法就應(yīng)該鼓勵(lì)。同時(shí)，在有些案例的討論中應(yīng)該邀請(qǐng)一些權(quán)威的人士旁觀和參與，以模擬實(shí)驗(yàn)室的形式進(jìn)行教學(xué)，在模擬的情景下，可以使學(xué)生更加容易理解和吸收知識(shí)，并且能夠使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到培養(yǎng)，提高教學(xué)的效率。

四、團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式的操作與實(shí)踐

在金融教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生對(duì)金融學(xué)理論的掌握和與實(shí)踐結(jié)合的能力，而且對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高有很大幫助。為了理解團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式的具體運(yùn)用，我們將以具體實(shí)例進(jìn)行解析。2013年6月20日銀行間隔夜回購(gòu)利率達(dá)到30%，7天回購(gòu)利率達(dá)到28%，自從2013年從5月中旬以來(lái)，中國(guó)商業(yè)銀行間市場(chǎng)資金利率逐步走高；進(jìn)入6月份，資金面呈現(xiàn)高度緊張狀態(tài)，連日來(lái)資金利率不斷創(chuàng)下新高。以此事件為例，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課前需要了解事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，通過(guò)各種渠道掌握這一案例的資料，了解國(guó)家、市場(chǎng)、銀行、以及公眾對(duì)此事件的態(tài)度，最重要的是要求學(xué)生對(duì)此事件了解、分析的基礎(chǔ)上得出自己的看法即對(duì)銀行業(yè)發(fā)生此次事件的應(yīng)對(duì)手段和以后的規(guī)避策略。具體模式分為以下五點(diǎn)：第一，教師進(jìn)行理論的指導(dǎo)。針對(duì)以上案例，教師可以在學(xué)生分析前做相應(yīng)的理論指導(dǎo)。如詳細(xì)介紹此次事件發(fā)生的背景和國(guó)際上其他國(guó)家銀行相同案例的介紹，指出案例分析的流程：掌握事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)和事件的相關(guān)資料（包括國(guó)家貨幣政策、銀行資本狀況、國(guó)民存貸現(xiàn)狀）——確定案例發(fā)生的原因（各個(gè)小組可以有不同的觀點(diǎn)）——設(shè)問(wèn)、提問(wèn)（對(duì)于各個(gè)小組提出的問(wèn)題其他的小組可以提出辯駁）——得出相關(guān)的解決策略（將學(xué)生的最終意見(jiàn)整合得出案例分析的結(jié)果，綜合成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）——最后由教師或者客座嘉賓給出這些策略的可行性。第二，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并整理出結(jié)果。根據(jù)教師的引導(dǎo)和相關(guān)案例的需要，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并分工合作，著手對(duì)金融市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，在與國(guó)際類(lèi)似事件相對(duì)比的基礎(chǔ)分析事件發(fā)生的原因。第三，展示自己團(tuán)隊(duì)的成果。鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式展示自己的成果，制作PPT、進(jìn)行情景模擬演練等能提高學(xué)生協(xié)作和表達(dá)、演示能力的形式更應(yīng)該被提倡，減少單純的書(shū)面成果展示。比如說(shuō)，可以進(jìn)行角色飾演，展開(kāi)與客座專(zhuān)家以及教師之間的演練，學(xué)生可以站在銀行立場(chǎng)，教師和客座嘉賓可以站在國(guó)家或公眾角度進(jìn)行相關(guān)演示。第四，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的各個(gè)小組發(fā)表自己的意見(jiàn)之后，每個(gè)小組可以針對(duì)其他小組的觀點(diǎn)提出自己的不同意見(jiàn)，對(duì)銀行“錢(qián)荒”發(fā)生的原因、影響、以及對(duì)策都可以存在不同意見(jiàn)。第五，由教師或者客座嘉賓做總結(jié)。針對(duì)學(xué)生的展示成果，教師要做最后的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)案例分析中的閃光點(diǎn)和不足，以及相應(yīng)的理論支撐等，分析學(xué)生所提出策略的可行性。這一環(huán)節(jié)也可以增加學(xué)生的參與，學(xué)生也能向客座嘉賓提出自己的疑問(wèn)和不同看法。若是有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，可以請(qǐng)相關(guān)的人員到場(chǎng)觀摩并根據(jù)實(shí)際做出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

以上案例分析總的過(guò)程就是理論—案例—理論，即從理論出發(fā)到案例運(yùn)用，最后再?gòu)陌咐治龌貧w到理論，三位一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的結(jié)合。這也正是我們對(duì)于應(yīng)用性學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。

五、小結(jié)

團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了符合實(shí)際情境和學(xué)習(xí)金融理論的氛圍，為學(xué)生協(xié)作和教師與學(xué)生之間對(duì)話提供了平臺(tái)。這種教學(xué)模式在運(yùn)用的同時(shí)，在實(shí)際的操作過(guò)程中，還要注意一些問(wèn)題。首先，教師要真正起到引導(dǎo)的作用，教師雖不再是教學(xué)的唯一主體，但其引導(dǎo)作用不容忽視，學(xué)生的思路有獨(dú)特的創(chuàng)新點(diǎn)，由于其知識(shí)面比較狹小，他們的理論和觀點(diǎn)往往缺乏系統(tǒng)性，教師的引導(dǎo)作用就是要幫助學(xué)生構(gòu)建出金融學(xué)的系統(tǒng)框架，讓學(xué)生形成更為縝密的思路。其次，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，要有相關(guān)理論知識(shí)和背景知識(shí)的大量搜集，不能憑空想象，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到金融行業(yè)的實(shí)踐中。最后，針對(duì)案例分析要有一個(gè)完整的過(guò)程，按照制定的流程完成案例分析的全過(guò)程，結(jié)束時(shí)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式作出總結(jié)，期末考核仍然可以設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的案例讓學(xué)生以同一流程作出分析，達(dá)到團(tuán)隊(duì)式案例分析教學(xué)模式所預(yù)期的目標(biāo)。

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