陶 漫

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

一、引言

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,隨著高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，就業(yè)形勢空前嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)壓力也明顯增加。2013年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)699萬，是建國64年以來，高校畢業(yè)生最多的一年，預(yù)計(jì)2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)可能會(huì)更多。同時(shí)，由于中學(xué)畢業(yè)后不再繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生以及大量城鎮(zhèn)失業(yè)下崗人員、軍隊(duì)退伍人員的不斷增加，大學(xué)生就業(yè)壓力不會(huì)減弱。對于就業(yè)困難的大學(xué)生來說，就業(yè)狀況更加不容樂觀，由此會(huì)面臨更大的壓力。這種壓力在一定程度上嚴(yán)重影響大學(xué)生順利擇業(yè), 而且嚴(yán)重危害了他們的心理健康。情況嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)一系列心理問題，影響高校的安全穩(wěn)定，給社會(huì)帶來危害。

目前大學(xué)生的就業(yè)壓力已經(jīng)引起各方面的關(guān)注，很多研究從不同角度分析就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因。對大學(xué)生就業(yè)困難群體援助關(guān)注較多,希望從法律、政策和措施上予以積極應(yīng)對,但是尚未形成健全的援助體系和強(qiáng)大的執(zhí)行力。

本文以皖北4所高校就業(yè)困難大學(xué)生為研究對象，著力探討地方普通高校就業(yè)困難學(xué)生類型及求職過程中的壓力，努力破解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難群體援助難題，以期為地方本科院校大學(xué)生就業(yè)工作提供借鑒。

二、高校就業(yè)困難學(xué)生界定及類型

高校就業(yè)困難學(xué)生是指大學(xué)生臨近畢業(yè)或畢業(yè)后在求職過程中在體能、智能、處境等方面處于相對劣勢的狀態(tài),失業(yè)或待業(yè)半年以上,有就業(yè)愿望且依靠自身力量無法實(shí)現(xiàn)就業(yè)或充分就業(yè)的大學(xué)生特殊群體。[1]一般來說，常常把就業(yè)困難學(xué)生按照形成原因劃分為三大類，即物質(zhì)困難、生理困難、心理困難學(xué)生等。

具體而言，就業(yè)物質(zhì)困難學(xué)生,主要指由于個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景和社會(huì)資源等因素而造成就業(yè)困難的學(xué)生。就業(yè)生理困難的學(xué)生,一般是因身體、外貌明顯不佳或性別等諸多因素而造成就業(yè)困難的學(xué)生；就業(yè)心理困難學(xué)生,主要是因心理素質(zhì)較差、性格怪異和就業(yè)觀念不當(dāng)，以至于很難適應(yīng)社會(huì)要求、其個(gè)人能力明顯低于社會(huì)職業(yè)要求等因素導(dǎo)致就業(yè)困難的學(xué)生群體。

另外，根據(jù)時(shí)間階段分類,可分為就業(yè)準(zhǔn)入困難群體和就業(yè)發(fā)展困難群體。

三、就業(yè)困難學(xué)生求職過程中的主要壓力

（一）來自家庭的壓力

就家庭來說，首先是父母對子女給予過高的就業(yè)期望。在我們所調(diào)研的幾所高校中，學(xué)生中以農(nóng)村學(xué)生居多，他們更能夠體會(huì)到家庭供自己上學(xué)的艱辛，尤其是許多貧困生同學(xué)，大家都有一種“反哺”和回報(bào)家庭的想法。由于大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，現(xiàn)在農(nóng)村中“上學(xué)無用論”開始抬頭，很多人認(rèn)為出去打工掙錢多，上了大學(xué)也不一定能找到工作，這無形中加大了學(xué)生的壓力。

（二）用人單位的壓力

從用人單位看，由于各種原因，大部分用人單位均在不同程度上存在著專業(yè)、性別和地域歧視。這種歧視部分是公開的，大部分往往以隱秘的方式存在。這些都會(huì)對大學(xué)生的求職產(chǎn)生巨大的壓力，尤其是性別歧視對于女同學(xué)的影響更大，從而產(chǎn)生了就業(yè)困難學(xué)生。

（三）中國傳統(tǒng)觀念的影響

盡管現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)完成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，就中國的傳統(tǒng)觀念而言，大學(xué)教育作為精英教育的理念深入人心，培養(yǎng)出來的大學(xué)生前景光明。讀完大學(xué)后必然會(huì)獲得一份待遇豐厚、環(huán)境良好、持久穩(wěn)定的工作。如果大學(xué)畢業(yè)后，沒有找到合適的工作，就會(huì)引發(fā)人們對高等教育的質(zhì)疑。另一方面，大學(xué)生的成長過程中充滿著激烈的競爭，上大學(xué)后在心理上不同程度地產(chǎn)生“人上人”的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感也就必然會(huì)提高自己對工作的期望程度。

（四）社會(huì)性壓力

就業(yè)困難學(xué)生除了面臨上述三種壓力外，還有一個(gè)是來自社會(huì)的壓力，比如同學(xué)的嘲笑，生存的艱難等等。這類學(xué)生在求職過程中因種種原因?qū)以獯煺酆蟾菀桩a(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁、冷漠等情感?，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子有很多，嚴(yán)重影響到大學(xué)生的健康成長。

四、就業(yè)困難學(xué)生壓力緩解及幫扶現(xiàn)狀

（一）政府支持措施全面，但缺乏實(shí)效性

首先體現(xiàn)在有綱領(lǐng)性目標(biāo)但缺乏具體可操作的指標(biāo)。以《就業(yè)促進(jìn)法》為例，綱領(lǐng)性的目標(biāo)比較多，但缺少具體達(dá)成的目標(biāo)。而且對目標(biāo)完成的具體分工，相關(guān)措詞的具體內(nèi)容等缺少明確指標(biāo)。

其次是原則性很強(qiáng)，操作性很弱。例如關(guān)于反就業(yè)歧視方面,我國憲法和勞動(dòng)法等法規(guī)中有一些原則性的規(guī)定,但缺乏可操作性。我國《憲法》規(guī)定:“公民有勞動(dòng)的權(quán)利且公民在法律面前人人平等”?！秳趧?dòng)法》第12條規(guī)定:“勞動(dòng)者就業(yè),不因民族、種族、性別、宗教信仰不同而受歧視”。第13條又專門對性別歧視作了規(guī)定:“婦女享有與男子平等的就業(yè)權(quán)利”。從上面的條款我們可以看出，已有的法規(guī)對就業(yè)歧視缺少一個(gè)明確的法律界定,而且就業(yè)歧視的列舉范圍過于狹窄；既缺乏反就業(yè)歧視的救濟(jì)途徑的規(guī)定,又沒有對就業(yè)歧視作出法律責(zé)任的規(guī)定。

因此，《就業(yè)促進(jìn)法》設(shè)專章規(guī)定了公平就業(yè),無疑從立法上加強(qiáng)和促進(jìn)了就業(yè)平等權(quán)的保護(hù),但由于不是專門的反就業(yè)歧視立法,反就業(yè)歧視方面的規(guī)定內(nèi)容可操作性不強(qiáng)。[2]

（二）企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)援助整合力度不夠

根據(jù)供求情況來看，目前大學(xué)生就業(yè)的主要矛盾集中在供求數(shù)量、專業(yè)設(shè)置和能力結(jié)構(gòu)三方面,這三方面的矛盾最終體現(xiàn)出機(jī)構(gòu)的招聘模式與國家人才培養(yǎng)、高校專業(yè)設(shè)置缺乏整體規(guī)劃,需要進(jìn)一步整合、優(yōu)化。

人才市場的專業(yè)供求偏差加大,專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡尤為突出。專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾凸顯，決定了不同專業(yè)就業(yè)率差異明顯。據(jù)教育部有關(guān)部門公布的數(shù)據(jù),2004一2007年工學(xué)類專業(yè)的就業(yè)率占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，“2007年就業(yè)率位于前60位的專業(yè)大都是工程類專業(yè)或應(yīng)用型強(qiáng)的現(xiàn)代新興專業(yè)”。根據(jù)麥可思人力資源信息管理咨詢公司提供的數(shù)據(jù)顯示:社會(huì)需求量最大的10個(gè)專業(yè)(畢業(yè)半年后),依次是：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理、英語、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)，“不同專業(yè)就業(yè)率不同,薪資的差異也很大”。[3]

（三）高校對學(xué)生困難學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足

就業(yè)指導(dǎo)類課程時(shí)間安排不太合理，內(nèi)容枯燥乏味,效果欠佳，同時(shí)對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量反饋與相關(guān)研究關(guān)注較少。由于就業(yè)指導(dǎo)人員具體事務(wù)工作繁重，加上受專業(yè)水平及相關(guān)閱歷等素質(zhì)要求的影響，難以對學(xué)生實(shí)施全面指導(dǎo)以及開展個(gè)性化的引導(dǎo)和服務(wù)，如就業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)、職業(yè)測評、核心能力的體驗(yàn)式及實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練等。[4]

（四）學(xué)生自我援助途徑有限

根據(jù)調(diào)研和隨機(jī)座談的情況來看，就業(yè)困難學(xué)生大多數(shù)不了解自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，他們對自己適合怎樣的工作和將來會(huì)在哪些領(lǐng)域發(fā)展并沒有認(rèn)真地思考過，非常被動(dòng)地等待就業(yè)而非主動(dòng)尋找崗位，還有的學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變中遭遇心理失調(diào)，產(chǎn)生種種矛盾的心態(tài):希望自主擇業(yè),但又不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；渴望競爭又缺乏競爭的勇氣；懷有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo),卻又不愿正視現(xiàn)實(shí)；注重專業(yè)能力的發(fā)展,但又重物質(zhì)、重利益。[5]當(dāng)壓力過大或遭遇挫折時(shí)，如何做出正確的抉擇,對于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的他們來說是最為困惑的難題，顯得無所適從。

五、建立健全就業(yè)困難學(xué)生求職壓力管理體系

（一）政府加強(qiáng)干預(yù)功能

首先要完善就業(yè)法規(guī)，包括以下幾點(diǎn):一是全面實(shí)施并進(jìn)一步完善勞動(dòng)法；二是規(guī)范國家宏觀管理人才市場行為的法規(guī)；三是規(guī)范中介組織行為的法規(guī),如職業(yè)介紹法；四是規(guī)范人才市場主體運(yùn)行的法規(guī),如工資法、勞動(dòng)合同法等；五是規(guī)范社會(huì)保障的法規(guī),如社會(huì)保障法等。另外,應(yīng)當(dāng)加大力度保障法律規(guī)范得到切實(shí)貫徹,強(qiáng)化公平就業(yè)的原則,通過立法反對各種形式的就業(yè)歧視。[6]

其次，開設(shè)專項(xiàng)就業(yè)政策，規(guī)范招聘環(huán)節(jié),加強(qiáng)監(jiān)管,以避免歧視和黑箱操作等不合理現(xiàn)象的發(fā)生[7]。國家可以增加政府機(jī)關(guān)、軍隊(duì)以及其他社會(huì)服務(wù)事業(yè)單位對大學(xué)生的雇傭量；提高大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃、大學(xué)生村官計(jì)劃、農(nóng)村教師特崗計(jì)劃等優(yōu)惠性政策,鼓勵(lì)他們參與農(nóng)村基層建設(shè)；放寬大學(xué)生參軍條件,擴(kuò)大招收規(guī)模,提高待遇，引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生積極投身于國防建設(shè)。

（二）企業(yè)重視與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)

校企聯(lián)合辦班，利于企業(yè)實(shí)施未來員工計(jì)劃，通過有針對性地職業(yè)培訓(xùn),使這部分在校學(xué)生提前掌握一定的專業(yè)技能,縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，而對于就業(yè)困難的學(xué)生，可以優(yōu)先考慮成為未來員工計(jì)劃的培養(yǎng)對象,通過?？顚Ｓ煤陀心康男缘呐囵B(yǎng),真正為他們提供最好的幫助。同時(shí)企業(yè)可以借鑒日本對大學(xué)生就業(yè)群體的援助策略,對畢業(yè)后仍未能順利就業(yè)的大學(xué)生,由社會(huì)職業(yè)中心等機(jī)構(gòu)對其繼續(xù)提供就業(yè)援助，除實(shí)行職業(yè)咨詢外，必要時(shí)可實(shí)行三個(gè)月的委托訓(xùn)練以及其它合適的援助活動(dòng)[8]。

（三）高校實(shí)施整體引導(dǎo)，分類指導(dǎo)，逐步提高決策力

未來十年，我國大量需要的仍將是應(yīng)用型、技能型人才，因此，高校務(wù)必重新審視自己的定位,積極探索和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，建立困難群體的就業(yè)預(yù)警機(jī)制，分析不利因素，把工作做在前頭,努力把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)對新老學(xué)科進(jìn)一步加強(qiáng)整合與優(yōu)化,積極爭取開拓學(xué)科新專業(yè)。以課程體系改革為核心,拓寬專業(yè)口徑和方向，制定柔性培養(yǎng)計(jì)劃,以課程模塊為平臺(tái),強(qiáng)調(diào)案例教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,以市場需求設(shè)置柔性專業(yè)方向，同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為在校學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì),從而得到實(shí)際鍛煉,創(chuàng)業(yè)基地應(yīng)重點(diǎn)扶持困難群體,努力使這些學(xué)生擺脫困境。

（四）學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我，努力提升就業(yè)力

在開展就業(yè)指導(dǎo)工作的過程中,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，客觀地認(rèn)識(shí)自我、評價(jià)自我,提高學(xué)生對挫折的科學(xué)認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)勇于面對挫折、承受挫折以及戰(zhàn)勝挫折的意識(shí)，塑造陽光心態(tài)，掌握有效的壓力緩解方法，同時(shí)應(yīng)揚(yáng)長避短,刻苦學(xué)習(xí)并加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐,全面提高自身的就業(yè)能力。

就業(yè)是民生之本,及時(shí)幫扶就業(yè)困難學(xué)生不僅利于學(xué)生的成長成才,利于其家庭情況的改善，也有利于學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。高校就業(yè)困難學(xué)生幫扶工作任重道遠(yuǎn),需要社會(huì)、家庭、企業(yè)、學(xué)校等多方形成合力，不斷研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力形成一套完整、規(guī)范、科學(xué)的幫扶體系，以減緩其求職中的壓力，幫助其順利就業(yè)。

[1][3]馬美.大學(xué)生就業(yè)困難群體援助：現(xiàn)狀、困境與出路[D].云南師范大學(xué)碩士論文，2009.

[2]鄧佑文，許志剛.大學(xué)生就業(yè)歧視的法律規(guī)制兼及反就業(yè)歧視法的制定[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）.

[4]王曉巖.建立全程就業(yè)指導(dǎo)體系提升大學(xué)生就業(yè)競爭力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（2）.

[5]高宏.大學(xué)生常見擇業(yè)心理障礙分析[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005，(16).

[6]劉巖.大學(xué)生就業(yè)過程的權(quán)益維護(hù)[J].法制與社會(huì)，2008，（12）（上）.

[7]黃敬寶.2008年北京地區(qū)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查[J].中國青年研究，2009，（1）.

[8]盧現(xiàn)祥.西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:中國發(fā)展出版社，2003.