徐 娟，黃春英

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

信仰體系是包含思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)體系在內(nèi)的更高層次的信仰教育體系，主要基于學(xué)生信仰而生成的規(guī)律，立足于理論教學(xué)與實踐育人等多樣化的教育平臺和途徑，著力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的政治信仰與綜合素質(zhì)能力，是新時期高職院校大學(xué)生思想政治教育體系與課程體系建設(shè)的方向。實踐育人是高職院校開展大學(xué)生思想政治教育的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信仰體系指導(dǎo)下開展實踐育人體系研究，對提高教育教學(xué)實效、踐行信仰教育具有重大意義。

一、創(chuàng)建實踐育人體系的要求

價值信仰的生成主要基于三個因素：一是對事物的理論認知。此因素作用的發(fā)揮，有賴于夯實思政課教育教學(xué)的主渠道，延伸和拓展課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)的功能和作用。二是對事物的理性認識和情感認同。此因素作用的發(fā)揮，有賴于大力開展校園文化建設(shè)，促使學(xué)生在校內(nèi)實踐和社會實踐中增強對事物的情感體驗。三是對事物的意志培養(yǎng)。此因素作用的發(fā)揮，有賴于專業(yè)實訓(xùn)、就業(yè)見習(xí)等職業(yè)實踐環(huán)節(jié)的加強，使學(xué)生在自我教育、學(xué)校教育和社會教育的有機交融中形成對事物的信念。創(chuàng)新實踐育人理念，就要根據(jù)信仰生成的規(guī)律和高職大學(xué)生的特點，以信仰體系為指導(dǎo)，整合多種教育教學(xué)力量，搭建多形式的教育教學(xué)載體，采取多樣化的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在參與各種應(yīng)用性、導(dǎo)向性和實踐性的教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)和形成良好的綜合素質(zhì)和實踐能力，逐步樹立正確的價值取向和政治信仰。這就要求，實踐育人體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞信仰教育的主線，以確立大學(xué)生的科學(xué)信仰為目的，以反映信仰教育規(guī)律的載體來實施。

二、創(chuàng)新實踐育人體系的平臺與方式方法

高職院校實踐育人體系的平臺，總體呈現(xiàn)出“三位一體”的格局和特征。具體方式方法的運用，需要結(jié)合不同類別教育教學(xué)的規(guī)律和不同平臺的特點，循序漸進，全方位滲透，最終實現(xiàn)信仰教育的目的。

（一）課堂實踐平臺

課堂實踐教學(xué)是實踐育人的重要環(huán)節(jié)，重點是解決信仰體系中的理論認知問題，具體可分為課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)。課內(nèi)，教師可結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容穿插實踐教學(xué)。實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞教學(xué)的重難點和目標，選擇貼近社會、生活和學(xué)生的社會熱點問題。教學(xué)方法的運用要靈活多樣，如采取問題討（辯）論、主題發(fā)言、案例分析、角色扮演、模擬實踐等。其中，問題研討的方法運用最為廣泛，不僅僅是思政課教師，包括專業(yè)課教師在內(nèi)的所有學(xué)科教師，在備課中均可根據(jù)教學(xué)的重難點和學(xué)生實際，結(jié)合教材內(nèi)容選擇好切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，加深學(xué)生對問題的理解，并通過討論厘清認知、解決問題，提高學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力，幫助學(xué)生明辨是非，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。案例分析的方法效果最為明顯，教師在教學(xué)活動中可精選一到兩個典型案例，通過解剖分析，尋根究底，從而加深學(xué)生的印象，使學(xué)生當(dāng)堂掌握相應(yīng)知識并學(xué)會運用。

課外實踐教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和拓展，主要圍繞解決課內(nèi)教學(xué)的任務(wù)來開展。教師在課內(nèi)教學(xué)中，可根據(jù)某個單元或?qū)ｎ}教學(xué)的目標和要求，布置一定形式的作業(yè)（任務(wù)）讓學(xué)生在課外完成。作業(yè)（任務(wù)）形式以撰寫論文和小范圍的調(diào)研為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集、辯證思維、理論運用和調(diào)查研究的能力。在論文撰寫方面，可要求學(xué)生以馬克思主義的基本原理和方法為指導(dǎo)，完成對某個理論問題或社會熱點問題的分析。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展文獻研究。在課外調(diào)研方面，要將小范圍的課外調(diào)研同多部門協(xié)同組織的大范圍的社會調(diào)研區(qū)別開來，前者主要是問題研討性的調(diào)查，后者則傾向于實踐體驗。教師要把握課外調(diào)研的范圍和尺寸?？偟膩碚f，課外調(diào)研仍然是課內(nèi)教育教學(xué)的延伸，參與課外調(diào)研的指導(dǎo)教師仍然以思政課教師和專業(yè)課教師為主。

（二）校內(nèi)實踐平臺

校內(nèi)實踐平臺主要以校園文化建設(shè)為載體，重點是解決信仰體系中的理性認識和情感認同問題。全員育人、全程育人、全方位育人的職責(zé)與功能，更多是在校內(nèi)實踐平臺匯集。

1.組織參與型實踐。學(xué)生參與各類黨團組織的過程，也是學(xué)生進行自我教育和發(fā)揮學(xué)校教育功能的重要途徑。學(xué)校各單位部門要加強組織和協(xié)調(diào)，依托學(xué)生會、學(xué)生社團聯(lián)合會、學(xué)生社團、班級團支部和班委會等學(xué)生組織，積極開展導(dǎo)向正確、主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的黨團組織建設(shè)和教育實踐活動，努力發(fā)揮黨團組織自身的教育功能和作用。要建立健全科學(xué)的學(xué)生干部選拔和培養(yǎng)制度，充分發(fā)揮競選、推薦、聘用、輪崗、淘汰等制度的導(dǎo)向和育人作用。學(xué)生通過在各種黨團學(xué)社類組織中參與管理、服務(wù)工作，可以有效激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識，豐富學(xué)生的生活閱歷和實踐經(jīng)歷，積累和培養(yǎng)不同層面的學(xué)習(xí)、生活和實踐的經(jīng)驗及能力，增強對理性價值信仰的情感體驗。

2.思想教育型實踐。學(xué)?？梢灾卮蠊?jié)日和事件為契機，通過文稿征集、辯論演講、競技競賽、宣傳展覽、講座報告、參觀考察、特長展示、體育軍訓(xùn)、匯報演出等方式方法，針對性開展各類政治導(dǎo)向明確、思想教育性強的教育教學(xué)實踐活動，加強對大學(xué)生的思想教育、政治教育和道德教育，增強學(xué)生對人文歷史和時代社會的理性認識。思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任要積極參與，加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo)。專業(yè)課教師和其他管理服務(wù)人員也要找準抓手，共同參與。學(xué)工團委及思政課部要發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，學(xué)校也要為社會教育力量走進校園提供條件。思想教育型的實踐活動主要在校內(nèi)開展，必要時可延伸至校外，利用博物館、公共圖書館、科技館、紅色景觀以及農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)的發(fā)展實況等豐富的社會資源，多形式、多樣化地開展教育教學(xué)實踐活動。

3.文化熏陶型實踐。學(xué)校應(yīng)有重點、有針對性地營造和創(chuàng)建不同形式、特色的文化和氛圍，用文化去熏陶人，用氛圍去感染人，最終實現(xiàn)信仰體系對學(xué)生理性價值和情感的培養(yǎng)。文化創(chuàng)建的重點是培育有隱性育人功能的管理服務(wù)文化，這更多是對學(xué)校教育者和管理服務(wù)體制機制的要求。廣大教育者的精神面貌、職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)能力和學(xué)校管理服務(wù)體制機制的良性運行，能夠?qū)W(xué)生的思想和行為產(chǎn)生ss潛移默化的影響。學(xué)?？赏ㄟ^創(chuàng)建網(wǎng)格化的管理服務(wù)方式，將以學(xué)生為本的理念發(fā)揮到極致，充分尊重和滿足學(xué)生成人成才的實際需要。在此基礎(chǔ)上，可通過科技文化節(jié)、體育文化節(jié)、學(xué)術(shù)文化節(jié)等各類活動載體以及歌手大賽、文藝演出、作品展示、發(fā)明創(chuàng)造、校園聯(lián)誼等具體方式，豐富高職大學(xué)生的校園文化生活，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和人文素養(yǎng)。

（三）社會實踐平臺

社會實踐平臺以服務(wù)性、實訓(xùn)性和職業(yè)性為主，重點是幫助學(xué)生磨礪堅強意志，樹立高尚品格，確立正確的價值信念和信仰。

1.服務(wù)型實踐。學(xué)校要加強同地方的聯(lián)系，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，以諸如生產(chǎn)勞動、政策法制宣傳、技術(shù)知識講座、社會調(diào)查、掛職鍛煉、志愿者活動等形式，廣泛開展各類公益活動，使學(xué)生在實踐中增進對國情社情民情的了解，增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和本領(lǐng)，逐步樹立服務(wù)人民的階級情感和獻身于民族復(fù)興偉業(yè)的事業(yè)情感。學(xué)生在此類服務(wù)型實踐中，亦可進一步反思學(xué)習(xí)的目標、生活的意義、職業(yè)的追求和人生的目的，積極探索和主動思考人生價值實現(xiàn)的途徑和形式，最終確立正確的價值信仰。

2.專業(yè)實訓(xùn)型實踐。學(xué)校要加強同行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，大力開展校企合作，工學(xué)結(jié)合，依托行業(yè)企業(yè)的有利條件，以崗位實訓(xùn)、觀摩見習(xí)及了解企業(yè)文化等形式，加強對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育。高職大學(xué)生普遍重視專業(yè)聯(lián)系度緊密的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)?？膳鋫湎鄳?yīng)專業(yè)教師全程指導(dǎo)，有條件的還可要求思政課教師和輔導(dǎo)員參與進來，為學(xué)生的職業(yè)能力鍛煉和綜合素質(zhì)養(yǎng)成提供全方位的幫助。同時，要注重發(fā)揮實訓(xùn)企業(yè)的積極作用，學(xué)校要給予實訓(xùn)企業(yè)一定的學(xué)生評價權(quán)力，從而促使學(xué)生樹立服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、自覺規(guī)范思想行為的意識，切實做到知行合一，使信仰體系落到實處。

3.就業(yè)導(dǎo)向型實踐。就業(yè)導(dǎo)向是高職院校的辦學(xué)理念，高職學(xué)生能否成功就業(yè)也是其科學(xué)信念生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校要加強同用人單位的聯(lián)系，積極創(chuàng)造條件，鼓勵和支持用人單位來校招聘。學(xué)校要組織學(xué)生尤其是低年級學(xué)生參與和觀摩校內(nèi)外招聘，幫助學(xué)生樹立危機意識和能力本位意識。在日常校內(nèi)外實踐中，學(xué)?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)勤工助學(xué)崗位、鼓勵課外兼職、引導(dǎo)暑期打工和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐等方式方法，對大學(xué)生加強就（創(chuàng)）業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的就（創(chuàng)）業(yè)能力。

三、實施實踐育人體系的保障

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。高職院校實踐育人體系的構(gòu)建，需要依靠各級政府、高校與企事業(yè)單位形成工作合力，營造良好的社會氛圍，從而形成系統(tǒng)實踐育人工程。學(xué)校要加大政策支持和經(jīng)費投入，積極引導(dǎo)各社會力量廣泛參與，逐步形成以高職院校為主導(dǎo)、多種社會教育力量共同參與的主體格局。同時，學(xué)校也要建立健全實踐育人領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，保持與政府各部門、企事業(yè)單位等的密切聯(lián)系，保障實踐育人工作的持續(xù)良性運行，逐步形成包括各職能部門、教學(xué)單位在內(nèi)的全員實踐育人機制。

（二）創(chuàng)新考評制度。學(xué)校應(yīng)制定一套包括監(jiān)控、反饋等在內(nèi)的考核評價制度。考評的形式應(yīng)多樣化，既有教師和學(xué)生的相互考評，又有學(xué)校對教師和相關(guān)部門的考評，還有實習(xí)（用人）單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評，環(huán)環(huán)相扣、利益攸關(guān)，形成多環(huán)節(jié)、多體系的多元化考核制度，從而在全社會形成合力，使實踐育人落到實處。社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋最有分量，學(xué)校應(yīng)建立與實習(xí)（用人）單位的長效合作機制，以實習(xí)（用人）單位的評價為終極指揮棒，及時反饋社會效應(yīng)，不斷提高實踐育人的針對性和有效性。在考評制度中，學(xué)校應(yīng)給予實習(xí)（用人）單位一定的考評權(quán)重，充分調(diào)動實習(xí)（用人）單位的積極性和主動性。

（三）完善激勵機制。在實踐育人過程中，對表現(xiàn)突出、考評優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)?？赏ㄟ^評優(yōu)評先、就業(yè)推薦、獎學(xué)金評比等具體辦法加大支持力度，還可通過完善學(xué)分制管理等方式，引起學(xué)生高度重視，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。學(xué)?？蓪⑸鐣嵺`的各個環(huán)節(jié)賦予一定學(xué)分，并規(guī)定為學(xué)生的必修課程。在考核教師和部門方面，學(xué)校除給予先進個人、先進集體等榮譽稱號外，還可引入績效工資考核制度，將教師和部門的工作業(yè)績同其切身利益掛鉤，充分調(diào)動教育者的積極性，促使其不斷提高教育教學(xué)水平。

[1]康明已.高職院校實踐育人模式構(gòu)建途徑淺探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007，（12）:70-71.

[2]王曉勇.高校實踐育人體系的構(gòu)建與研究[J].思想政治教育研究，2007，（6）:9-11.