張曉報(bào)

(廈門(mén)大學(xué) 教育研究院，福建廈門(mén) 361005)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)作為當(dāng)今高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展還是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的價(jià)值和意義。明晰跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，有助于我們了解跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)施方式，為大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供明確而系統(tǒng)的路徑指導(dǎo)。現(xiàn)有研究總結(jié)了若干種跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，但多是基于現(xiàn)實(shí)的歸納而缺乏明確的劃分依據(jù)。本文擬嘗試構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的劃分框架，并據(jù)此對(duì)我國(guó)大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作提出若干建議。

一、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的劃分框架

筆者認(rèn)為，對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的劃分固然要立足于對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐的總結(jié)和歸納，但同時(shí)還應(yīng)在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的維度，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐方式進(jìn)行理論上的劃分。

高校的人才培養(yǎng)工作建立在多種教育教學(xué)要素的基礎(chǔ)之上，跨學(xué)科人才培養(yǎng)也不例外?！案咝＝逃虒W(xué)要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)與方法以及教學(xué)環(huán)境與條件等?！保?］其中，目標(biāo)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也對(duì)其他要素提出了相應(yīng)的要求;專(zhuān)業(yè)是高校培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本教育單位;課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段;教學(xué)方式是人才培養(yǎng)的基本和主要途徑;教學(xué)環(huán)境和條件是高校人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，通過(guò)對(duì)美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)位盡管一般來(lái)說(shuō)是學(xué)生修習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)之后所獲得的標(biāo)志其學(xué)術(shù)水平和所受教育科類(lèi)的稱(chēng)號(hào)，但事實(shí)上也已經(jīng)成為一些大學(xué)尤其是美國(guó)研究型大學(xué)組織跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種重要方式，因此它也可以作為要素之一。

對(duì)于以上教育教學(xué)的要素，尤其是專(zhuān)業(yè)、學(xué)位與課程，跨學(xué)科人才培養(yǎng)有不同的組織方式。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這種組織方式分為兩大類(lèi):一是個(gè)體方式，即相應(yīng)的教育教學(xué)要素本身就是跨學(xué)科的，如目前很多美國(guó)大學(xué)存在的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科學(xué)位和跨學(xué)科課程等。這也是狹義的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。二是組合方式，即通過(guò)某一教育教學(xué)要素的跨學(xué)科組合達(dá)至跨學(xué)科的效果，如將分屬兩個(gè)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)予以組合的主輔修、由兩個(gè)不同學(xué)科的學(xué)位組成的雙學(xué)位以及將不同學(xué)科的課程予以組合的分布必修式的通識(shí)教育，等等。這可以視為廣義的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。這兩種組織方式都指向于一個(gè)目標(biāo)——跨學(xué)科人才的培養(yǎng)?！案咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作是多種教育教學(xué)要素交互作用的過(guò)程，如何將各種教育教學(xué)要素組合起來(lái)，建立與辦學(xué)理念和特色相吻合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，是所有高校都不能回避的課題?！币虼耍瑹o(wú)論是這兩種組織方式，還是每種組織方式包括的具體方式都不是非此即彼的，而是并存、合作的，尤其是對(duì)于教學(xué)要素而言，因?yàn)槠渥鳛橐环N活動(dòng)，更是無(wú)法截然地作個(gè)體與組合的劃分。

綜上，結(jié)合高校教育教學(xué)要素及其組織方式兩大維度，我們就形成了如下這樣一個(gè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的劃分框架(表中所呈現(xiàn)的具體方式僅為舉例，并非窮盡了所有的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式)。

表1 跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的劃分框架

根據(jù)對(duì)美國(guó)部分大學(xué)特別是密歇根大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案的考察，這一劃分框架具有較高的契合度。如在專(zhuān)業(yè)上，從個(gè)體組織方式看，密歇根大學(xué)在本科層次擁有“跨學(xué)科天文學(xué)”、“跨學(xué)科化學(xué)”和“跨學(xué)科物理學(xué)”等多個(gè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)［2］，在研究生層次除了具有158個(gè)傳統(tǒng)的研究生專(zhuān)業(yè)以外，還有大量的跨學(xué)科學(xué)術(shù)項(xiàng)目。對(duì)于后者，密歇根大學(xué)雷克漢姆研究生院明確將其分為兩種形式，其一為證書(shū)項(xiàng)目(Certificate Programs)，如“非洲研究”(African Studies)［3］。事實(shí)上，密歇根大學(xué)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)既可以是學(xué)?，F(xiàn)有的，也可以是學(xué)生通過(guò)個(gè)人主修項(xiàng)目(Individual Major Program，簡(jiǎn)稱(chēng) IMP)自主設(shè)計(jì)的。個(gè)人主修項(xiàng)目與跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的區(qū)別在于，它不是學(xué)校為學(xué)生提供的現(xiàn)成的主修項(xiàng)目，而是學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)系主修(departmental major)或跨系項(xiàng)目(interdepartmental program)無(wú)法滿足其興趣和需要的前提下自主設(shè)計(jì)的［4］。從組合組織方式看，美國(guó)多所大學(xué)將輔修(minor)明確作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的方式之一，如賓夕法尼亞大學(xué)［5］。事實(shí)上，除了本身性質(zhì)為跨學(xué)科的跨學(xué)科輔修(interdisciplinary minor)，單一學(xué)科的輔修自身是無(wú)法達(dá)成跨學(xué)科的效果的，因此它需要與分布于其他學(xué)科的主修進(jìn)行組合，而美國(guó)大學(xué)也多有主修和輔修不得屬于同一學(xué)科領(lǐng)域的規(guī)定。雙主修(double major)亦是如此。

在學(xué)位上，從個(gè)體組織方式看，與個(gè)人主修項(xiàng)目類(lèi)似，密歇根大學(xué)還有一種學(xué)生自主設(shè)計(jì)的學(xué)位項(xiàng)目——The Bachelor in General Studies(BGS)。該學(xué)位項(xiàng)目不受院系要求的限制，允許學(xué)生在一個(gè)自主設(shè)計(jì)的學(xué)位項(xiàng)目中追求自己的興趣。因此，BGS的學(xué)生能夠跨越院系和學(xué)科來(lái)組合技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)［6］。這實(shí)際上就給跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。從組合組織方式看，聯(lián)合學(xué)位(Joint Degree)、雙學(xué)位(Dual Degree)、第二學(xué)位(Second Degree)等皆可以構(gòu)成跨學(xué)科的效果。所謂聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目是由兩個(gè)院系合作提供的，完成該項(xiàng)目可以分別在兩個(gè)院系獲得兩個(gè)不同的學(xué)位。目前密歇根大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目由兩大塊組成，一是本科聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目(Joint Undergraduate Degree Programs)，二是本碩聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目(JointUndergraduate－GraduateDegreePrograms)［7］。無(wú)論哪一層次，往往都涉及兩個(gè)院系兩個(gè)學(xué)位，如“建筑學(xué)”本科聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生能夠獲得建筑與城市規(guī)劃學(xué)院授予的理科學(xué)士學(xué)位和文理學(xué)院授予的第二個(gè)學(xué)位。雙學(xué)位項(xiàng)目是密歇根大學(xué)雷克漢姆研究生院明確劃分的兩種跨學(xué)科學(xué)術(shù)項(xiàng)目的另外一種。目前密歇根大學(xué)的雙學(xué)位項(xiàng)目共有70個(gè)，多是將其現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)兩兩組合而成，學(xué)生完成項(xiàng)目后可同時(shí)獲得兩個(gè)不同的學(xué)位，如“Asian Studies:China，A.M./Business Administration，M.B.A.”項(xiàng)目就是由“亞洲研究(中國(guó))”與“工商管理”組合而成，學(xué)生畢業(yè)可同時(shí)獲得文科碩士和工商管理碩士?jī)蓚€(gè)學(xué)位。再如第二學(xué)位，密歇根大學(xué)明確要求兩個(gè)學(xué)士學(xué)位應(yīng)是不同的，如不能是兩個(gè)文科學(xué)士學(xué)位或兩個(gè)理科學(xué)士學(xué)位［8］。

在課程上，從個(gè)體組合方式看，密歇根大學(xué)不僅有大量的跨學(xué)科課程［9］，而且有學(xué)生能夠參與其中的跨學(xué)科研究機(jī)會(huì)，如“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能”本科生跨學(xué)科研究經(jīng)歷項(xiàng)目可為本科生在生物化學(xué)、生物物理學(xué)、化學(xué)信息學(xué)、計(jì)算化學(xué)、酶學(xué)、海洋生物學(xué)、分子生物學(xué)和植物生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域提供10周的研究經(jīng)歷［10］。從組合組織方式看，課程體系的跨學(xué)科在通識(shí)教育方面表現(xiàn)得最為明顯。目前通識(shí)教育最為廣泛的一種方式就是分布必修(Area Distribution)，即將人類(lèi)的總體知識(shí)分為幾大領(lǐng)域，要求學(xué)生從每個(gè)領(lǐng)域中選修一定的課程。密歇根大學(xué)在分布必修方面規(guī)定，所有的文科學(xué)士和理科學(xué)士學(xué)位候選人必須完成30個(gè)學(xué)分:在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科三大領(lǐng)域分別不少于7學(xué)分(合計(jì)21學(xué)分)，剩下的9個(gè)學(xué)分要求從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科、數(shù)學(xué)和符號(hào)分析以及創(chuàng)造性表達(dá)這五個(gè)領(lǐng)域中選擇三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行修習(xí)。這部分的9個(gè)學(xué)分也可以用跨學(xué)科課程來(lái)替代(既可以作為其中一個(gè)領(lǐng)域，也可以全部替代)。這種廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了博雅教育的一個(gè)核心組成部分。密歇根大學(xué)文理學(xué)院想借助于分布必修這種方式，逐漸使學(xué)生理解和欣賞主要的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生不需要詳細(xì)地掌握所有領(lǐng)域，但應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)科的核心概念、結(jié)構(gòu)、研究方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)方式上，來(lái)自不同學(xué)科的教師共同擔(dān)任一門(mén)跨學(xué)科課程教學(xué)的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，如馬里蘭大學(xué)的“創(chuàng)造力課程”主要涉及建筑學(xué)、音樂(lè)與科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，由三個(gè)學(xué)科的三位教授分三個(gè)階段主持。再如，哈佛大學(xué)的一門(mén)本科生課程《倫理、生物科學(xué)和人性的未來(lái)》由著名哲學(xué)家桑德?tīng)柡椭飳W(xué)家格拉斯·梅爾頓共同主持，前者負(fù)責(zé)倫理，后者負(fù)責(zé)科學(xué)［11］。再如，與我國(guó)研究生教育當(dāng)中的單一研究生指導(dǎo)教師不同，美國(guó)研究型大學(xué)還以導(dǎo)師組的形式指導(dǎo)研究生，而且在導(dǎo)師組的人員組成上也注重學(xué)科的多元化，如密歇根大學(xué)“應(yīng)用與跨學(xué)科數(shù)學(xué)”項(xiàng)目的學(xué)生可以從數(shù)學(xué)系選擇任何一個(gè)教師作為合作導(dǎo)師(co－advisor)，同時(shí)還可以從其他院系選擇任何一個(gè)教師作為第二合作導(dǎo)師［12］。不僅如此，在開(kāi)題報(bào)告和論文答辯委員會(huì)的人員構(gòu)成上同樣也是跨學(xué)科的:它至少由4個(gè)人組成，包括數(shù)學(xué)系的導(dǎo)師、合作學(xué)科的導(dǎo)師、數(shù)學(xué)系除該學(xué)生導(dǎo)師外的另一位教師以及代表任何學(xué)科(包括數(shù)學(xué))的另一位教師［13］。由此我們也可以看出，密歇根大學(xué)的教師也是可以跨學(xué)科指導(dǎo)研究生的。

二、對(duì)我國(guó)大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的啟示

1.樹(shù)立跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式既是個(gè)體也是組合的思想。實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)，固然要設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)或?qū)W位，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)，但這種方式一方面對(duì)于那些學(xué)科實(shí)力一般的大學(xué)而言往往難以做到，另一方面也使跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑大大縮小，制約了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的受益面。相反，如果將現(xiàn)有的課程和專(zhuān)業(yè)等教育教學(xué)要素進(jìn)行跨學(xué)科的整合，組織成主輔修、雙主修、雙學(xué)位等形式，任何一所大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上都能有所作為，也能夠使原本有限的跨學(xué)科人才培養(yǎng)資源得到增加和拓展。從以上一部分對(duì)美國(guó)幾所大學(xué)的考察我們也可以明顯地看出，實(shí)踐中的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式并不是單一的個(gè)體模式或組合模式，而是兩種模式并存的。總之，樹(shù)立跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式既是個(gè)體也是組合的思想，有助于高校充分挖掘、整合和利用大學(xué)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，從個(gè)體和組合兩種途徑同時(shí)著手進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)的開(kāi)展。

2.加強(qiáng)教育教學(xué)資源的共享。只有課程和專(zhuān)業(yè)資源共享了，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選修其他學(xué)科或院系的課程和專(zhuān)業(yè)，才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)跨學(xué)科化。課程和專(zhuān)業(yè)共享不打開(kāi)，學(xué)生就容易被限制在狹窄的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之內(nèi)。因此，課程和專(zhuān)業(yè)資源共享可以說(shuō)是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。從前文我們可以發(fā)現(xiàn)，密歇根大學(xué)在教育教學(xué)資源的共享上成績(jī)卓著，如學(xué)生可以自由選擇課程，進(jìn)行個(gè)人主修項(xiàng)目或BGS學(xué)位的設(shè)計(jì)，這說(shuō)明各院系的課程是向?qū)W生開(kāi)放的。再如，文理學(xué)院共有主修專(zhuān)業(yè)76個(gè)，輔修專(zhuān)業(yè)卻有92個(gè)，后者竟多于前者16個(gè)［14］。這說(shuō)明大部分的主修專(zhuān)業(yè)同時(shí)也是輔修專(zhuān)業(yè)，而且說(shuō)明其另外建設(shè)了若干輔修專(zhuān)業(yè)。這在當(dāng)下的中國(guó)大學(xué)是難以想象的，因?yàn)楹芏啻髮W(xué)的輔修專(zhuān)業(yè)數(shù)量目前仍是個(gè)位數(shù)，如清華大學(xué)2011年有66個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，但僅有7個(gè)第二學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)。這說(shuō)明很多專(zhuān)業(yè)的資源都沒(méi)有向其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放。因此，當(dāng)下中國(guó)大學(xué)發(fā)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)，一個(gè)亟待解決的問(wèn)題是打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，加強(qiáng)各院系課程、專(zhuān)業(yè)等教育教學(xué)資源的共享。

3.提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)及課程選擇上的自由度。在多種方式可供學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源向?qū)W生開(kāi)放的情況下，我們還需要考慮它們能否為學(xué)生所利用。這就必然涉及一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生在專(zhuān)業(yè)和課程選擇上的自由度如何?他們有多少選擇的空間和時(shí)間?為促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)及課程選擇上的自由度是一個(gè)必然的趨勢(shì)和要求。從密歇根大學(xué)的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，它的學(xué)生擁有很大的自由度:他們可以選擇多個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且在學(xué)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目無(wú)法滿足其興趣和需要的情況下，還可以自主設(shè)計(jì);他們?cè)跐M足畢業(yè)條件要求的前提下，可以在一定范圍內(nèi)自主選擇課程，如在通識(shí)教育方面，學(xué)校只是規(guī)定了總學(xué)分和分布領(lǐng)域及各部分的學(xué)分，至于選擇什么課程，則由他們自己做主。至于非限制性選修課程更是如此了。這種專(zhuān)業(yè)和課程選擇上的自由度，有助于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是限制在單一的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)范圍之內(nèi)，也有助于激勵(lì)他們發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，對(duì)一個(gè)跨學(xué)科的、復(fù)雜的、綜合的問(wèn)題進(jìn)行探索。為了保證這種自由能夠?qū)崿F(xiàn)而不至于使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而無(wú)暇進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，控制總學(xué)分?jǐn)?shù)額是非常有必要的，如密歇根大學(xué)文理學(xué)院所要求的本科總學(xué)分底限一般在120學(xué)分［15］，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)大學(xué)的本科總學(xué)分。

［1］別敦榮.論高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式及其改革［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，(11):20 －22.

［2］Majors［EB/OL］.http://www.admissions.umich.edu/majors.

［3］http://www.rackham.umich.edu/academics/programs_of_study/.

［4］History［EB/OL］.http://www.lsa.umich.edu/advising/requirements/imp/aboutimp/history.

［5］http://www.upenn.edu/programs/interschool.php.

［6］FAQs［EB/OL］.http://www.lsa.umich.edu/advising/academicplanning/choosingamajor/faqs.

［7］Joint Degrees［EB/OL］.http://www.lsa.umich.edu/students/academicsrequirements/lsadegreesrequirements/jointdegrees.

［8］Second Degree［EB/OL］.http://www.lsa.umich.edu/students/academicsrequirements/lsadegreesrequirements/seconddegree.

［9］http://www.lsa.umich.edu/students/academicsrequirements/lsadegreesrequirements/areadistributionrequirement.

［10］Overview［EB/OL］.http://pharmacy.umich.edu/reu/overview.

［11］楊 瀟.公正先生［EB/OL］.南方人物周刊網(wǎng).http://www.nfpeople.com/story_view.php?id=4921.

［12］AIM Program Mission and History ［EB/OL］.http://dept.math.lsa.umich.edu/aim － grad/MissionAndHistory/index.html.

［13］http://dept.math.lsa.umich.edu/aim － grad/PhD/Requirements/Proposal/index.html.

［14］Majors ＆ Minors［EB/OL］.http://www.lsa.umich.edu/students/academicsrequirements/majorsminors.

［15］http://www.lsa.umich.edu/advising/graduation/understandingyouraudit/lsarequirementchecklist/lsarequirementchecklist_ci.