吉發(fā)榮

摘要：文章從教學設(shè)計的思路、教學設(shè)計的流程、教學設(shè)計的感悟三個方面對一節(jié)公開課的課堂教學進行了反思與評價。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；思路；流程；感悟；反思。

文章編號：1008-0546（2014）03-0058-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

電子白板的教學已經(jīng)走進課堂，如何將化學課堂教學、實驗教學與電子白板巧妙地融合在一起呢，筆者通過一節(jié)電子白板的公開課的教學設(shè)計與感悟來談一談自己的體會。2013年8月，筆者隨江蘇省教師培訓(xùn)中心的“送培到藏”團隊來到拉薩進行交流，并在拉薩市城關(guān)區(qū)的江蘇中學開了一節(jié)公開課，課題名稱為《金屬防護和廢金屬回收（第2課時）》。課上完后進行了研討，在西藏的化學同行和江蘇的特級教師點評下，收獲很多。下面我談一談這節(jié)課的教學設(shè)計和教學感悟：

一、 教學設(shè)計的思路

拉薩的學期安排與內(nèi)地不同，8月14日時學生已經(jīng)正式開學，暑假時間短，只有20天左右，寒假的時間長，約2個月。我們所接觸的學生是新初三的學生，尚未接觸到化學這門學科，而我選擇的課題是人教版九年級化學下冊第8單元課題三的第2課時，針對這種情況，我考慮了5種教學設(shè)計的思路（見下表）：

分析以上幾種思路的設(shè)計及評價，思路3的優(yōu)點較為明顯，有效地彌補了鐵生銹實驗需要時間長這一缺陷，且能進行西藏和江蘇兩地學生的互動教學，增加了情感溝通。最終筆者選擇了思路3進行了教學設(shè)計。

二、 教學設(shè)計的流程

1. 教學流程

根據(jù)思路3的流程，我采用了版塊推進的形式，將本節(jié)課分成了6個板塊“相信你會分析”、“相信你會除銹”、“相信你會探究”、“相信你會防銹”、“相信你懂回收”、“相信你會思考”。具體流程如下：

2. 板書設(shè)計

金屬防護和廢金屬回收（第2課時）

三、教學設(shè)計的感悟

1. 教學難點的突破

鐵生銹條件的探究是本節(jié)課的重點，也是難點，如果常規(guī)教學，即使一個星期前做實驗，在新授課過程中，仍逃不過講實驗的嫌疑，采用微電影的形式，則有效地解決了這個問題。為了使得實驗真實、同時避免學生局限于看視頻看實驗的情況，我將視頻分成四段，并設(shè)計了互動內(nèi)容。設(shè)計這樣四個片段后，學生觀看的同時會參與其中，不再是一簡單的看客，互動的效果也很好。以下視頻片段的相關(guān)語言設(shè)計：

視頻片段1：各位西藏的同學，你們好！我是來自蘇州學府中學的×××（學生甲），我是×××（學生乙）。今天我們來跟大家一起做個小實驗：三支試管中各有一根潔凈無銹的鐵釘，分別標記為A、B、C，向試管A中加入少量的水；向試管B中加水浸沒鐵釘，并在水面上加一層植物油；向試管C中加棉花和干燥劑氯化鈣（學生甲和學生乙兩人邊描述邊實驗）。實驗的第一步完成了，我們的問題是：三支試管中的鐵釘分別與哪些物質(zhì)接觸？請你來回答！

視頻片段2：現(xiàn)在我們來公布答案：試管A中鐵釘接觸的物質(zhì)有氧氣、水；試管B中用了煮沸后迅速冷卻的蒸餾水，基本上沒有氧氣，所以試管B中鐵釘接觸的物質(zhì)只有水；試管C中用棉花和干燥劑氯化鈣，幾乎沒有水的存在，試管C中的鐵釘接觸的物質(zhì)只有空氣。你答對了嗎？

視頻片段3：（屏幕上打出“一個星期后”的字樣）我們來看看試管中發(fā)生了什么現(xiàn)象？（展示試管中鐵釘?shù)淖兓┰嚬蹵中鐵釘表面有較多的紅色鐵銹，而且水面附近較多；試管B中鐵釘幾乎不生銹；試管C中鐵釘幾乎不生銹。請你告訴我：鐵在什么情況下容易生銹呢？為什么水面附近鐵銹更多？

視頻片段4：鐵在有氧氣、水的情況下易生銹，水面附近鐵釘接觸的水和氧氣更充分，所以生銹更多。其實影響鐵生銹的因素很多，例如在酸性環(huán)境下、有鹽溶液的環(huán)境中生銹速度會加快。此外，如果氧氣的濃度增加，也會使鐵的生銹速度加快。好了，今天的實驗就到這里，祝西藏的同學們學習進步！歡迎來蘇州做客！

2. 課堂教學的反思

在課堂教學后，我們跟西藏的老師們一起進行了研討，經(jīng)過專家的點評后，結(jié)合我自己對教學錄像的回放，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些需要改進的地方：

（1） 對比實驗的環(huán)節(jié)處理得還不夠徹底，應(yīng)更加細化，如增加副板書，將對比實驗的特點、注意點列舉出來，讓學生對變量的控制有更清晰的思路。

（2）在防銹方式上處理環(huán)節(jié)不到位，應(yīng)由學生列舉生活中防銹的事例→防銹原理→單一防銹的事例（電子白板上拖動）→綜合防銹的事例（自行車的拆解），讓學生參與其中，有事可做、有話可說。

（3）板書上不夠規(guī)范，課堂上“鐵——防銹”和“鐵——原理”中的短線寫了“→”，而這兩部分并不能用箭頭來表示它們的關(guān)系。

（4）語言表述上有口誤，如“試管A中鐵釘生銹”描述為“試管A生銹”；“用刀切咸菜時，咸菜中含較多的食鹽”描述為“咸菜是鹽”等等。

通過這些反思說明，首先我們教師的課前設(shè)計、準備要充分，包括每個知識點、每一個實驗操作環(huán)節(jié)、所說的每一句話、寫的每一個字都應(yīng)該考慮到，另外，課堂生成環(huán)節(jié)要能掌控，運用好電子白板的課堂生成功能。當學生出現(xiàn)一些新的看法、觀點時，要及時給予肯定和表揚，激活每一位學生，真正做到用化學的智慧來點亮學生們的人生！endprint