葛柏萍　趙中明

摘要：作者在十多年的農(nóng)村化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的過程中會因為曾經(jīng)的不愉快或失敗的經(jīng)歷而一蹶不振，他們認(rèn)定自己不是學(xué)化學(xué)的料，完全否認(rèn)自己的能力，對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)不報任何希望。 文章深入剖析了上述農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，探討如何有效地幫助學(xué)生克服無助心理，自信而積極地學(xué)習(xí)化學(xué)。

關(guān)鍵詞：習(xí)得性無助；化學(xué)學(xué)習(xí)；表現(xiàn)；成因；措施

文章編號：1008-0546（2014）03-0011-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“我才不想學(xué)習(xí)呢，學(xué)習(xí)好有什么用，最后都成了傻子了”。新學(xué)期的第一節(jié)課，一個看似非常聰明的學(xué)生的這一番話語讓我在震驚的同時不得不重新審視自己的教學(xué)。我們的教育到底怎么了？這難道是他的真心話嗎？如果不是，他想掩飾什么呢？

本學(xué)年初，我再一次接受了作為化學(xué)任課教師的任務(wù)，連續(xù)多年的畢業(yè)班任教經(jīng)歷讓我深感疲憊。因為在我所任教的這樣一所距離縣城很近的農(nóng)村學(xué)校里，我們的生源一年比一年少，一年比一年差，優(yōu)秀的學(xué)生幾乎都涌進(jìn)了私立學(xué)校的大門，我們的處境是越來越尷尬。相當(dāng)一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)似乎毫無興趣可言，一個“混”字是對他們學(xué)習(xí)生活的最貼切的詮釋。然而最讓廣大農(nóng)村初中化學(xué)教師們頭疼不已的是龐大的學(xué)困生群體。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)成績較差，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，差距就愈加明顯。難到這部分學(xué)生真的天生就學(xué)不好化學(xué)嗎？為什么他們不愿意主動學(xué)習(xí)化學(xué)呢？這難道與我們的化學(xué)教師們一點(diǎn)關(guān)系都沒有嗎？筆者通過調(diào)查分析得知：“習(xí)得性無助”阻礙了部分學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。只有有效遏制“習(xí)得性無助”對農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的不利影響，才能充分發(fā)揮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平的提高與進(jìn)步。以下就是本人幾點(diǎn)粗淺的見解：

一、何為“習(xí)得性無助”？

“習(xí)得性無助”是指有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)?！傲?xí)得性無助”最早由美國心理學(xué)家塞利格曼（Martin.EP.Seligman ） 1967 年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經(jīng)典實(shí)驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。1975年塞里格曼通過實(shí)驗證明人也會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”心理。

部分農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的過程中也存在著“習(xí)得性無助”現(xiàn)象。現(xiàn)行教育模式忽視了男生與女生學(xué)習(xí)方式的不同，也沒有注意到早期男女生的生理和心理發(fā)育不同的事實(shí)。一刀切的統(tǒng)一教學(xué)方式拉大了男生與女生在語言學(xué)習(xí)上的鴻溝。通常很多女生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)時畏手畏腳，毫無動力，缺乏進(jìn)取心，稍微遇到挫折就傾向于放棄，甚至對于力所能及的任務(wù)也往往不能勝任。這正是“習(xí)得性無助現(xiàn)象”的反映，由于以往的挫折經(jīng)歷，使她們認(rèn)為自己無論怎樣努力都不可能取得成功，因而放任自流。另外，由于城鄉(xiāng)教育的非均衡現(xiàn)象存在，家長和老師在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的時候，總喜歡強(qiáng)調(diào)：孩子什么都好，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。學(xué)生在這樣的長期評價過程中，就自然接受了“化學(xué)太難，我基礎(chǔ)差，不能學(xué)好”的概念，過早喪失了學(xué)好化學(xué)的信心。

二、農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的表現(xiàn)

教育心理學(xué)指出，習(xí)得性無助會導(dǎo)致三種缺陷：動機(jī)缺陷、認(rèn)知缺陷和情感缺陷。習(xí)得性無助的學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)的愿望，不愿付出努力，既然已經(jīng)料定要失敗，自然就沒有努力的必要，因此動機(jī)遭受挫折。由于悲觀消極地對待學(xué)習(xí)，她們錯過了練習(xí)和提高自己技能和能力的機(jī)會，從而導(dǎo)致認(rèn)知缺陷。習(xí)得性無助還會嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，使人變得意志消沉、抑郁、沮喪、無奈、絕望，形成情感缺陷。 總之，“習(xí)得性無助”是學(xué)生攀越學(xué)習(xí)高峰的攔路虎。由于“習(xí)得性無助”，學(xué)生變得自我放棄，既影響了學(xué)生與老師、同學(xué)、父母的和諧關(guān)系，又影響了學(xué)生的健康成長。

在農(nóng)村的化學(xué)實(shí)驗課堂上，你會發(fā)現(xiàn)這樣一群學(xué)生，她們由于膽小怕事、不善動手等原因使得她們化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)能力薄弱，化學(xué)成績低下，一上化學(xué)課就心煩意燥，思維抑制。要么是低頭把玩著自己的某一樣?xùn)|西，要么是左顧右盼，全然不管老師說什么、要求她們做什么，要么完全游離于課堂之外，她們認(rèn)為自己什么都不會，什么也做不好。她們只是消極地對待每一節(jié)課，每一項任務(wù)。她們幾乎放棄了化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)，逃避各項課堂活動。她們拖延作業(yè)，或只完成絲毫不費(fèi)力氣的任務(wù)。這些女生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，曾經(jīng)因為不同的原因而失敗，于是她們開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，將成功視為不可控制的。這樣的信念使她們產(chǎn)生挫折感并且很容易放棄努力。缺乏努力和堅持又會導(dǎo)致她們化學(xué)學(xué)習(xí)的失敗，增強(qiáng)她們的消極信念。長期的惡性循環(huán)使她們最終陷入了“習(xí)得性無助”的怪圈。

三、農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的成因

本人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村初中生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的原因是錯綜復(fù)雜的。它既與學(xué)生自身的心理與生理特點(diǎn)有關(guān)，同時更是學(xué)校、家庭、社會存在的種種問題和偏差所導(dǎo)致的結(jié)果。

1. 受身心特點(diǎn)的制約

（1）男生動手能力強(qiáng)，但不善思考

化學(xué)是一門以實(shí)驗為主的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，男生在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中往往善于動手，但不善思考，不注意聽從老師的講解與安排，往往使得化學(xué)實(shí)驗不成功或達(dá)不到預(yù)期的效果。其次對于化學(xué)符號的記憶積累不過關(guān)，為今后的化學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患。

（2）急于求成，樂于臨時抱佛腳

男生大多急于求成，經(jīng)常寄希望于臨時抱佛腳。他們平時不愿意去多記，不愿意花時間去積累。而化學(xué)用語的學(xué)習(xí)講究細(xì)水長流，循環(huán)反復(fù)地記憶操練。關(guān)鍵性基礎(chǔ)知識的缺失給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了更大的困難，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績差，而經(jīng)常性的成績不佳就必然使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性下降，從而形成了“知識、技能掌握差→成績差→老師、同學(xué)評價低→學(xué)習(xí)沒有興趣→學(xué)習(xí)積極性低”的惡性循環(huán)，從而開始厭惡化學(xué)學(xué)科。

（3）膽小怕事，畏手畏腳

在化學(xué)實(shí)驗過程中多數(shù)女生膽小不敢動手，使得本來很好的學(xué)習(xí)機(jī)會喪失，對于一些重要的、難以理解的化學(xué)知識無法親自去感知、驗證。這就使得她們對重要化學(xué)知識的理解不夠深刻，最終導(dǎo)致化學(xué)成績低下。

（4）用機(jī)械識記代替理解記憶

化學(xué)學(xué)科中的原理、定義、定律都是有意義的，都是闡明客觀事物的內(nèi)在和外在聯(lián)系的，要記住這些原理、定律，必須靠理解，絕大多數(shù)女生卻將對化學(xué)科的學(xué)習(xí)與跟讀英語一樣，大面積的采取機(jī)械記憶，忽視理解，忽視聯(lián)系實(shí)際，這種不良的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生的后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 受學(xué)校教育的局限

愛因斯坦說：“來自無知和自私老師的羞辱和思想壓力對年輕的心靈造成極大傷害。這些傷害是無法彌補(bǔ)的，其惡劣影響甚至將伴隨受害者終身。”雖然現(xiàn)在進(jìn)行了新課改，國家三令五申要推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。但在社會和家庭等多重壓力下，不少學(xué)校的辦學(xué)思想依然存在偏差，仍然在素質(zhì)教育的旗幟下繼續(xù)著應(yīng)試教育之實(shí)。部分農(nóng)村化學(xué)教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，重記憶，輕分析，重灌輸，輕方法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。他們對于客觀存在的男、女生因性別不同而表現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面的差異熟視無睹，對部分男生的化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)，甚至厭惡、歧視、不公平地對待成績暫時處于落后的所謂“男后進(jìn)生”，使這些學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，教師對“問題生”的態(tài)度以批評、打擊為主。這種師源性的傷害嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和信心。

3. 受家庭教育的影響

在廣大農(nóng)村的家庭中，傳宗接代的傳統(tǒng)思想依然廣泛存在。部分男生在家中的地位極高，大多是受寵的對象，容不得受半點(diǎn)委屈，他們的心理承受能力較差，一旦遭遇挫折，極其容易自暴自棄，放任自流。隨著社會生存壓力的加大，越來越多的農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工，他們的孩子成為了名副其實(shí)的“留守兒童”。男生的自控能力較差，一旦脫離父母的掌控，他們就會對枯燥無味的學(xué)習(xí)敷衍了事。而他們的化學(xué)學(xué)習(xí)一旦遭遇困難，常常會因得不到父母情感上的關(guān)愛和學(xué)習(xí)上的教導(dǎo)、督促而感到孤立無助、無依無靠，由此而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)也就在所難免。

此外，在農(nóng)村家庭中，許多家長為了生活忙于奔波，無法有效地輔導(dǎo)孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為學(xué)生所做的家庭小實(shí)驗無助于學(xué)習(xí)，因此，他們對孩子的化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)重視程度不足，這也影響了部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4. 受社會環(huán)境的影響

近年來，農(nóng)民工問題深受國家和政府的重視，農(nóng)民工的待遇也得到了進(jìn)一步的提升。在我們的周圍，許多學(xué)歷不高的農(nóng)民工甚至踏出了國門，他們看似不菲的收入讓很多人羨慕不已。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的企業(yè)在農(nóng)村生根發(fā)芽，人們不出家門就可以解決就業(yè)問題。這些與媒體上充斥的“富二代”、“官二代”、“大學(xué)生就業(yè)難”、“高房價”等等不良的社會問題不停地沖擊著一些男生們的思想，讓他們不能客觀地看待和理解知識的重要性，不能正確看待化學(xué)學(xué)習(xí)對于未來的價值，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是被動、痛苦、無用的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長而學(xué)，與自己無關(guān)。此外，校外營業(yè)性娛樂場所如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等的盛行，對那些感覺化學(xué)學(xué)習(xí)無聊、辛苦的男生也產(chǎn)生了極大的誘惑，他們一旦沉溺其中，便難以自拔，自然更不愿付出努力去好好學(xué)習(xí)了。

四、規(guī)避“習(xí)得性無助”對中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的不利影響的措施

引起農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助”的誘因就是挫折感。因此，要想規(guī)避“習(xí)得性無助”對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的不利影響，就要消除、降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的挫折感。

1. 善待所有學(xué)生，減輕心理負(fù)擔(dān)

化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的、不斷積累的過程，是綜合了諸多因素的復(fù)雜的過程。在日常的教學(xué)過程中，教師切不可以自己為中心，忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。我們要正確對待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，尤其不能忽略化學(xué)成績差的學(xué)生，在教學(xué)中搞一刀切。教師要學(xué)會分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，重視他們的情感需要。當(dāng)他們出現(xiàn)停頓的時候，我們要放慢自己的腳步；當(dāng)他們困惑的時候，我們要給予及時的幫助；當(dāng)他們出現(xiàn)焦慮的時候，我們要給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?。備課時，要充分考慮優(yōu)生、差生的不同特點(diǎn)，設(shè)計更有針對性、更能調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性、更能促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)活動。還要給予學(xué)困生更多思考的空間和時間。總之，教師要從心底尊重每一位學(xué)生，不侮辱學(xué)生的人格，要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤。

2. 疏導(dǎo)不良情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

教師要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的心理和生理特點(diǎn)，分析他們在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不夠突出的原因，指導(dǎo)他們正確的歸因并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。依據(jù)成績不理想男生偏向理性的邏輯推理的特點(diǎn)，鼓勵他們在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)中要少動嘴，多動手操作、動腦思考；其次，讓男生明白化學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，決不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”、一曝十寒，或淺嘗輒止。這就要求他們能及時改變錯誤的觀念并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，用恒心和毅力科學(xué)地去積累知識，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中遇到的實(shí)際問題。

3. 調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加成功體驗

建立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案，依據(jù)他們的特點(diǎn)，為他們設(shè)立難度適宜、挑戰(zhàn)適度的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予一定的方法指導(dǎo)，并把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時記入學(xué)習(xí)檔案中，強(qiáng)調(diào)他們的進(jìn)步反映了他們能力的提升。使他們體驗到他們有能力實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，而不是注定要失敗。這樣可以激活他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動力，減輕他們學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗的焦慮，讓他們體驗化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的成就感。如對“習(xí)得性無助”女生實(shí)驗操作的要求要注意從實(shí)際出發(fā)，降低實(shí)驗操作的難度，讓她們也能獨(dú)立完成實(shí)驗，體驗成功的喜悅。

4. 發(fā)揮競爭機(jī)制，強(qiáng)化進(jìn)取心理

成立男、女生合作小組，根據(jù)男生見多識廣、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師盡量設(shè)計一些男生感興趣的、利用生活中的廢舊物品就能完成的家庭小實(shí)驗，進(jìn)行小組競賽。教師要根據(jù)各小組任務(wù)完成情況，及時進(jìn)行表揚(yáng)和批評。這樣可以激發(fā)男生不甘示弱的斗志，增強(qiáng)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭。男生為了在女生面前樹立各自良好的形象，一定程度上他們會更加努力學(xué)習(xí)，縮短和優(yōu)生在化學(xué)上的差別。

5. 運(yùn)用積極暗示，提升前進(jìn)動力

“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。”這句話不正體現(xiàn)了暗示的偉大力量嗎？我們的化學(xué)教師們，要學(xué)會運(yùn)用暗示這一魔杖，教會學(xué)生運(yùn)用積極的自我暗示，信心十足地面對化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。如在教學(xué)中可以微笑著鼓勵他們，采用多種手段方法如一個眼神、一個撫摸、一句話語，一個手勢就足以讓那些遭遇挫折的學(xué)生們感受到老師對他們的期待和關(guān)心，成為他們前進(jìn)的動力。

6. 密切家校聯(lián)系，形成進(jìn)步合力

從學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)習(xí)得性無助產(chǎn)生的家庭原因來看，問題表現(xiàn)在孩子身上，問題出現(xiàn)的根源卻在家長身上。家長對孩子、對化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的不恰當(dāng)、不正確的教育方式都對學(xué)生的習(xí)得性無助起了推波助瀾的作用。因此家庭是幫助男生克服習(xí)得性無助影響的不可忽視的重要依賴力量，學(xué)校必須與家庭密切配合。作為化學(xué)教師，要通過家長會或家訪，多與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，共同為孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)出謀劃策。作為家長，從尊重、理解孩子，給予孩子更多的關(guān)注與愛護(hù)，賞識與鼓勵，對于孩子的暫時性的化學(xué)學(xué)業(yè)不良不要一味地批評與指責(zé)，而應(yīng)給他們更多的情感支持。發(fā)現(xiàn)孩子有不良思想或行為，應(yīng)積極主動地與校方聯(lián)系，既互動分工，又互相配合。

綜上所述，造成農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的原因是多方面的。規(guī)避習(xí)得性無助對農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的影響是一項長期、復(fù)雜而艱巨的工作。我們的化學(xué)教師要用自己的愛心、細(xì)心和耐心幫助學(xué)生積極地面對挫折，早日遠(yuǎn)離“習(xí)得性無助”的困擾。學(xué)生只有揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，才能使他們的化學(xué)學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)的軌道，從而使我們的化學(xué)課堂真正充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉儒德. 教育中的心理效應(yīng)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

[2] 蘭政文. 鮮為人知的男女差異[J]. 科學(xué)生活，2002，（3）

[3] 傅安球. 男女心理差異與教育[M]. 鄭州：河南教育出版社，1987

[4] 劉翔平，葛冉嘉. 男女差異心理學(xué)[M]. 北京：北方婦女兒童出版社，1988

[5] 戴爾·H. 申克著，韋小滿等譯. 學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M]. 南京：江蘇教育出版社，2003

[6] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012