文群

【摘 要】新一輪高中語(yǔ)文課程改革也已推行，可以說(shuō)，從教師的教育思想、教學(xué)理念的更新，到課程的設(shè)置、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教材的編寫(xiě)、教學(xué)方式方法的改變以及評(píng)價(jià)考試的改革，方方面面均取得了前所未有的進(jìn)展，但失誤也在所難免。當(dāng)冷靜地反思高中語(yǔ)文課改的得失時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為高中語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)改革依然存在著不少問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.138

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。但實(shí)際的作文教學(xué)卻過(guò)于追求分?jǐn)?shù)以更好地服務(wù)高考，所以在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容固定、作文模式千篇一律，服務(wù)高考的教學(xué)難以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，“舍本求末”的教學(xué)態(tài)度，也將高中語(yǔ)文教學(xué)帶入尷尬的境地，一邊是高考的高分需求，一方面是學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，夾在中間的學(xué)生便選擇僵化的方式，投入到作文學(xué)習(xí)之中。

1.教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。

教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，起到直接的影響作用。一些語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，缺乏學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，流水線式的教學(xué)模式，僵化了作文教學(xué)。例如，一篇作文布置之后，有的教師就開(kāi)始滴水不漏地講如何審題、立意、選材，如何開(kāi)頭和結(jié)尾；更有甚者，還意猶未盡地找好的范文出來(lái)念。這種作文前的“轟炸”式點(diǎn)撥，極易造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維定式，難以進(jìn)行自我思維能力的開(kāi)發(fā)。在教師“全副武裝”的點(diǎn)撥下，全班學(xué)生的作文如一個(gè)模子造出來(lái)的，缺乏學(xué)生自我的創(chuàng)意與個(gè)性。這種形態(tài)下的作文教學(xué)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也與當(dāng)前的新課改理念相違背。

2.重形式、輕內(nèi)容的色彩濃重。

重視形式的創(chuàng)新、忽視作文內(nèi)容的充實(shí)性，是高中作文教學(xué)的一大特色。在實(shí)際的作文教學(xué)中，諸多教師強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)的布置、問(wèn)題技巧的運(yùn)用。例如，為使作文結(jié)構(gòu)新穎，采用題記式、日記式等；而在文體亮點(diǎn)的塑造上，有戲劇、小說(shuō)、小品等。其實(shí)，這些都帶有濃重的“舍本求末”色彩，不利于提高作文教學(xué)的質(zhì)量。在老師的講解引導(dǎo)下，學(xué)生以為新穎，蜂擁而至地采用上述文體，反而造成作文結(jié)構(gòu)、文體缺乏新穎性，且文體形式學(xué)生難以駕馭，采用套用文本的方法，無(wú)益于學(xué)生寫(xiě)作的自我創(chuàng)新，反而束縛了學(xué)生寫(xiě)作的自我發(fā)揮。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，比學(xué)生“撿現(xiàn)成”的效果來(lái)得更直接，也更加有助于中學(xué)生大膽的創(chuàng)新寫(xiě)作。

3.重語(yǔ)言華美、輕創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)言與思維是相互依存的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的工具。但教師在作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)華美辭藻的使用，于是搜索優(yōu)秀作文中的優(yōu)美語(yǔ)句組織學(xué)生背誦，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這樣一來(lái)，學(xué)生在詞句組織、語(yǔ)言修飾等方面，過(guò)多地依賴(lài)現(xiàn)成的東西，不愿主動(dòng)積極地創(chuàng)造。我們經(jīng)常看到，一些學(xué)生滿文都是華麗的辭藻，而文章結(jié)構(gòu)混亂不堪，立意不明確，造成作文跑題的問(wèn)題十分嚴(yán)重。

二、解決高中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

1.閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)需要給予時(shí)間和積極引導(dǎo)。

大家都說(shuō)這是一個(gè)信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)從來(lái)不缺少機(jī)會(huì)。但是現(xiàn)在的學(xué)生都不怎么喜歡閱讀，尤其是書(shū)面閱讀。于是教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生文學(xué)、文化知識(shí)積累很貧乏，因?yàn)殚喿x積淀少了，所以帶來(lái)一系列的問(wèn)題。比如，學(xué)生的理解能力降低了，寫(xiě)作表達(dá)能力弱化了。這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的致命傷。作為語(yǔ)文教師，必須盡力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，尤其是在起始年級(jí)要亡羊補(bǔ)牢。完全可以這樣認(rèn)為：沒(méi)有廣泛的閱讀積累，就學(xué)不好語(yǔ)文。相反的，很多學(xué)生愛(ài)閱讀，語(yǔ)文學(xué)得很好，卻不一定是語(yǔ)文教師的功勞。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂閱讀時(shí)間，在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。晚自習(xí)安排一半的時(shí)間讓學(xué)生自由地閱讀，并要求及時(shí)書(shū)寫(xiě)閱讀的感想和收獲，字?jǐn)?shù)是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時(shí)，教師一定不要吝嗇時(shí)間，他們自主的讀比教師一味的講收獲會(huì)更多。在學(xué)生閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成之前，課代表每天提醒學(xué)生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初課代表會(huì)在一個(gè)月的時(shí)間里每天板書(shū)在黑板上提醒他們，一旦學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，就可以不用板書(shū)提醒。在課堂教學(xué)中，還要努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的現(xiàn)狀。所以學(xué)生的閱讀，教師既要培養(yǎng)興趣，也要勇于給他們時(shí)間，并傳授閱讀的基本技巧。

2.寫(xiě)作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)方法技巧。

除了閱讀的問(wèn)題，語(yǔ)文教師還發(fā)現(xiàn)在高中階段的學(xué)生中，流傳著這樣的順口溜：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。有的教師也經(jīng)常嘲笑學(xué)生的定時(shí)作文：老母雞下蛋。因?yàn)殚喿x、閱歷的受限，使得學(xué)生的知識(shí)、見(jiàn)解、視野都有限，寫(xiě)作的素材也不多。很多初任高中語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，基本按照傳統(tǒng)的作文教育模式：教師出題目，學(xué)生寫(xiě)作文；教師改，學(xué)生聽(tīng)。結(jié)果學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，效果不是很理想。教師會(huì)慢慢地意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有章可循，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，多種訓(xùn)練并舉的原則。教師交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感覺(jué)到作文有法可循，有章可依，在課堂教學(xué)中，自己有意識(shí)地加強(qiáng)寫(xiě)作點(diǎn)示，寫(xiě)作技法點(diǎn)示，如學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師就可以從記敘文情節(jié)的設(shè)置，人物的描寫(xiě)等方面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。變傳統(tǒng)作文教學(xué)的“無(wú)序性”“無(wú)時(shí)限性”為“有序”“限時(shí)”，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，通過(guò)模思路、模語(yǔ)言、模修辭的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，隨筆與定時(shí)作文穿插，感悟與體驗(yàn)相結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出“多樣”“活潑”的局面。學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，而我不但與學(xué)生的心靈會(huì)面，加深了對(duì)學(xué)生的了解，還增強(qiáng)了教學(xué)自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維發(fā)展。

作文教學(xué)不能束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而應(yīng)創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于寫(xiě)作，葉圣陶有這樣一句名言：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”從這句話可以看出，“思”是學(xué)生寫(xiě)作的初級(jí)階段。但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，僵化的教學(xué)致使學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，束縛了創(chuàng)造意識(shí)。所以，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖破習(xí)慣性思維的束縛，以自我個(gè)性與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)作文立意、選材的新穎性與創(chuàng)造性。例如，教師可以讓每個(gè)學(xué)生建立作文素材袋，將平時(shí)的資料收集起來(lái)，并組織學(xué)生交流討論，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。作文誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)，但不是誰(shuí)都可以寫(xiě)好。中學(xué)生的寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的情感性、充實(shí)性，并富有創(chuàng)新。對(duì)此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)期積累，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

參考文獻(xiàn)

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